Cтраница 3
Научное начало в содержании обучения отражает процесс развития науки и ее приложимость. [31]
Главное внимание в содержании обучения должно быть уделено глубокому усвоению актуальных проблем марксистско-ленинской теории, вопросов социальной, экономической, внешней политики партии в условиях развитого социализма. Важное место принадлежит изучению вопросов научного управления обществом, конкретной экономики, комсомольского строительства, социальной психологии и проблем молодежи. [32]
Для того чтобы определить содержание обучения, необходимо в первую очередь сформулировать достаточно подробно и четко цели обучения. Цели обучения, раскрытые виде способностей человека к возможным видам деятельности, приобретенных им в результате обучения, образуют основу модели обучения. Содержание обучения является средством реализации модели. [33]
Чтобы еще точнее определить содержание обучения языкам, необходимо его коммуникативную характеристику дополнить характеристикой знаковой. [34]
Исходя из целей и содержания обучения, намечаются формы, методы и средства развертки последнего. Каждая форма организации деятельности студентов должна быть адекватной содержанию, планируемому в каждом данном фрагменте учебного процесса. [35]
Учебное начало в определении содержания обучения обусловливает все то, что формирует систему знаний. [36]
По отношению к определению содержания обучения в высшей школе это означает как бы объять необъятное. [37]
Моделирование начинается с распределения содержания обучения по формам и средствам выражения информации и установления дидактических путей перехода информации в знания. [38]
Одним из средств оптимальности содержания обучения является установление последовательности при изучении учебных дисциплин, прочных связей и взаимоотношений между предметами и видами обучения. [39]
Широко используемый для анализа содержания обучения системно-структурный подход помогает вычленить структурные элементы системы, установить связи между ними, определить их функции, взаимную интеграцию. При системно-структурном подходе каждый объект рассматривается как единство взаимосвязанных элементов, что важно для целостного представления о школьном курсе химии и о самом курсе методики обучения химии. [40]
Наконец, к отбору содержания обучения относится так называемая проблема ориентировочной основы действия. Для программированного обучения она перерастает в проблему необходимой начальной организации познающей системы, обеспечивающей ей возможности дальнейшего самообучения и генерирования новой информации. [41]
Какие требования предъявляются к содержанию обучения. [42]
Этот раздел включает вопросы: содержание обучения; организация учебной работы; методы и методика обучения. [43]
При оптимальном соответствии задач и содержания обучения возможностям учеников, учителей и имеющимся условиям для обучения эти задачи как бы резонируют с личными усилиями учащихся, с общей направленностью их интересов, что обеспечивает более быстрое и эффективное их решение. Из этой закономерности обучения вытекает дидактический принцип доступности - принцип соответствия обучения реальным учебным возможностям школьников в зоне их ближайшего развития. [44]
Принцип доступности требует, чтобы содержание обучения строилось на уровне реальных учебных возможностей школьников. Этот принцип ориентирует педагогов на то, чтобы ученики не испытывали интеллектуальных, физических, моральных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и нси-хическом здоровье, чтобы не допускалось чрезмерных затрат времени и усилий школьников. [45]