Cтраница 1
Предметное содержание при этом рассматривается как вещь в себе, просто как объект, познаваемый посредством либо целенаправленного применения разума, либо впечатлений, производимых им самим. [1]
Предметное содержание такого символического действия может совершенно не совпадать с содержанием его реального коррелята. В частном случае внешне выраженное ритуальное действие производится с внешним же объектом, однако при ближайшем рассмотрении оказывается, что его предмет - некоторый идеальный образ. Примером может служить избиение японским клерком куклы, имитирующей ненавистного начальника. Смысл этой акции в том, что подчиненный, избивая - душу начальника, достигает либо разрядки своего состояния, либо фиксации намерения осуществить реальную расправу над ним. [2]
Предметное содержание учебника - основы науки: важнейшие понятия, теории, законы, факты, методы химической науки. [3]
Предметное содержание урока определяется программой и учебником, но учитель при подготовке к нему обязан использовать дополнительный материал, особенно если он актуален и позволяет устанавливать тесную связь обучения с окружающей действительностью, с жизнью. Иллюстративный материал отбирают так, чтобы он не мешал усвоению и закреплению на уроке основного программного материала. Важной характеристикой урока является его структура. В качестве обязательных компонентов любого урока выделяют три: актуализацию прежних знаний и способов действий, формирование новых понятий и способов действий и применение новых понятий и способов действий - формирование умений. Все эти компоненты обязательно присутствуют в любом уроке в разных соотношениях. [4]
Предметное содержание урока должно соответствовать программе, но не повторять учебник. Логика изложения материала, а также отдельные примеры могут отличаться от приводимых в учебнике. Это даже необходимо для того, чтобы стимулировать работу учащихся на уроке и дома с учебником. Логическая перестройка материала также определяется необходимостью использования проблемного подхода. Учитель быстро утрачивает свой авторитет, если излагает на уроке только содержание учебника. [5]
Предметное содержание урока в значительной степени определяет его структуру, в которой определяют так называемые дидактические звенья: вводная часть, основная часть, закрепление. Эти звенья обычно всегда имеют место, но выражены неодинаково. В любом случае все структурные звенья урока планируются так, чтобы обеспечить его целостность и целенаправленность. [6]
Предметное содержание учебника - основы науки: важ нейшие понятия, теории, законы, факты, методы химичес кой науки. [7]
Предметное содержание урока определяется программой и учебником, но учитель при подготовке к нему обязан использовать дополнительный материал, особенно если он актуален и позволяет устанавливать тесную связь обучения с окружающей действительностью, с жизнью. Иллюстративный материал отбирают так, чтобы он не мешал усвоению и закреплению на уроке основного программного материала. Важной характеристикой урока является его структура. В качестве обязательных компонентов любого урока выделяют три: актуализацию прежних знаний и способов действий, формирование новых понятий и способов действий и применение новых понятий и способов действий - формирование умений. Все эти компоненты обязательно присутствуют в любом уроке в разных соотношениях. [8]
Предметное содержание урока должно соответствовать программе, но не повторять учебник. Логика изложения материала, а также отдельные примеры могут отличаться от приводимых в учебнике. Это даже необходимо для того, чтобы стимулировать работу учащихся на уроке и дома с учебником. Логическая перестройка материала также определяется необходимостью использования проблемного подхода. Учитель быстро утрачивает свой авторитет, если излагает на уроке только содержание учебника. [9]
Предметное содержание урока в значительной степени определяет его структуру, в которой определяют так называемые дидактические звенья: вводная часть, основная часть, закрепление. Эти звенья обычно всегда имеют место, но выражены неодинаково. В любом случае все структурные звенья урока планируются так, чтобы обеспечить его целостность и целенаправленность. [10]
Предметное содержание системы определяется триадой основных физических объектов этой области науки: частицы - процессы - среда. К частицам относятся атомы, молекулы, радикалы, соответствующие ионы, электроны и фотоны; учитывается вращательное, колебательное и электронное возбуждение частиц. Круг рассматриваемых веществ ограничен газами и составляющими их частицами сравнительно несложного состава. [11]
Предметное содержание действия ( письмо) преобладает, отрывая от речевого, в результате чего ученик умеет практически решать орфографические задачи, но не развивает свои способности в области мыслительной операции абстрагирования, которая обеспечивает высокую стереотипность действия, а следовательно, - его быструю автоматизацию. [12]
Предметное содержание истории и географии, как было сказано, состоит в обогащении и освобождении непосредственных личных жизненных впечатлений, в обеспечении для них контекста, фона и перспективы. В географии подчеркивается физический аспект, в истории - социальный, но обе науки - стороны единого целого: совместной жизни людей. Последняя со всеми своими экспериментами, путями и средствами, достижениями и неудачами протекает не в небесах и не в вакууме, а на земле. Природная среда имеет для социальных яатений совсем иное значение, чем то, которое декорации придают театральному представлению. Природное окружение входит в саму структуру социальных событий, составляющих историю. [13]
Предметное содержание чужой мысли в слушании раскрывается на основе вероятностного прогнозирования, через анализ смысловых связей высказывания и их последующий синтез. [14]
Предметное содержание эмоциональных явлений, возникающих в ситуации неудовлетворенности потребностей, составляют ситуации, условия, события, изменения, происходящие в жизнедеятельности человека и воспринимаемые им как препятствия на пути достижения целей и удовлетворения потребностей. [15]