Cтраница 2
Отбирая предметное содержание семинарских занятий, необходимо осуществить дидактическую обработку этого содержания, с тем чтобы реализовать в нем принцип проблемности и придать такую форму, которая служит методической основой развертывания дискуссии, обсуждения, творческого применения имеющихся знаний. [16]
Проектирование предметного содержания и форм трудового и внетрудового поведения, которые, по мнению работника, могут привести к решению поставленной задачи. [17]
Если придерживаться последовательно предметного содержания в качестве основания классификации структурных образований процесса деятельности, то наряду с классификацией А. Н. Леонтьева нужно ввести еще одну, более стабильную. Подсистемами деятельности являются функциональные блоки - основной и подготовительные. Каждый из них содержит то или иное количество действий. На долю подготовительных компонентов, однако, приходится обычно неизмеримо большая часть актов составной деятельности. При этом в процесс выполнения основного компонента вплетается значительное число действий, подготовительных по своему функциональному назначению. [18]
По своему предметному содержанию стратегический менеджмент обращается лишь к основным, базисным процессам на предприятии и за его пределами, уделяя внимание не столько наличным ресурсам и процессам, сколько возможностям наращивания стратегического потенциала предприятия. [19]
Наше прежнее обсуждение предметного содержания как движения от деятельности, имеющей непосредственную цель, к расширению ее смысла, обнаруживаемому в географии и истории, и далее к научно организованному знанию было основано на идее поддержания жизненно важной связи между знанием и деятельностью. Все изучаемое, когда оно используется в целенаправленной деятельности и предполагает сотрудничество с другими, - нравственное знание, считается оно таковым сознательно или нет. Оно имеет нравственное значение, ибо созидает социальный интерес и развивает интеллект, необходимый, чтобы сделать этот интерес практически эффективным. Предметы учебного плана представляют стандартные факторы социальной жизни, и именно поэтому они - средства посвящения в социальные ценности. Освоенные просто как школьные предметы, они имеют лишь специальную ценность, но, когда осознается их социальное значение, эти предметы начинают питать нравственный интерес и развивать нравственное чувство. Кроме того, все свойства ума, обсуждавшиеся при рассмотрении метода познания, по своей сущности являются нравственными качествами. [20]
С умением выполнять деятельность определенного предметного содержания автор связывает возможность ее осуществления субъектом при актуализации у него соответствующей потребности и при наличии адекватной внешней ситуации. Это предполагает следующий состав умения: способность субъекта 1) утилизировать информацию обо всех могущих иметь место типах ситуаций, существенных для данной деятельности, которая содержится в энграммах его мозга, путем актуализации соответствующих образов; 2) реализовать все варианты исполнения ( способов деятельности); 3) осуществлять переход от факта наличия той или иной внешней ситуации к реализации адекватного ей варианта способа деятельности; 4) распознавать любую внешнюю ситуацию с отнесением ее к одной из категорий, значимых для данной деятельности. [21]
Творческие способности человека формируются специально отобранным предметным содержанием обучения и соответствующей организацией познавательной деятельности по его усвоению. Основную роль в этой деятельности играет решение задач как лабораторно-практического, так и теоретического направления. [22]
Прежде всего отметим, что предметное содержание говорения отражается в смысловом содержании речевого сообщения ( текста), которое, представляя собой смысловую целостность, в то же время может рассматриваться в плане организации как сложная уровневая иерархия смьюловых связей. [23]
Значение данной книги и ее предметного содержания зависит прежде всего от того, какая роль придается управлению сбытом и сбытовой деятельности. С моей точки зрения, сбыт является жизненно важным звеном в системе связей между предприятием и его клиентурой. [24]
Эти задачи ведут к изменению предметного содержания на основе структурных, функциональных, системных ( целостность) представлений. Тем самым создаются методологические предпосылки для формирования новой системы понятий с четко фиксированным содержанием и с однозначно заданными связями и переходами между ними. Комплекс системных понятий выступает в качестве исходного понятийного каркаса, задающего принципиальную схему расчленения объекта. [25]
Во-вторых, нормальный процесс ознакомления с предметным содержанием, уже известным другим, даже у совсем юных учеников вызывает иногда самую неожиданную реакцию. Есть нечто свежее, такое, чего не могут предугадать даже весьма опытные учителя, в том, как дети подходят к вопросу, и в удивлении, которое вызывают у них разные вещи. Все это слишком часто отметается как не относящееся к делу; учеников целенаправленно ограничивают точным повторением материала в той форме, которая предусмотрена. [26]
Метод - установление пути, на котором предметное содержание опыта прорабатывается наиболее эффективно и плодотворно. Он, соответственно, выводится из наблюдения за накоплением опыта, в котором нет осознанного различения личного отношения, с одной стороны, и материала, с которым имеют дело, с другой. Предположение, что метод является чем-то обособленным, связано с противопоставлением сознания и личности объективному миру вещей. Оно делает обучение и научение формальными, механическими, натянутыми. Хотя методы всегда индивидуальны, можно выделить особенности нормального плодотворного течения опыта благодаря накопленной человеческой мудрости, приобретенной в предшествовавшем опыте, и сходству в материале, с которым людям обычно приходится иметь дело. Черты хорошего метода, выраженные через интеллектуальное отношение индивида к миру, таковы: прямота, гибкость интеллектуального интереса или открытость учению, единство цели и принятие ответственности за последствия собственной деятельности, включая умственную. [27]
Утверждение, что метод означает направленное движение предметного содержания к цели, звучит довольно абстрактно, его осмыслению поможет иллюстрация. Каждый художник владеет методом - какой-то техникой в своей работе. Играть на фортепьяно - не барабанить по клавишам наугад, как попало, а делать это в определенном порядке. Порядок обнаруживается в структуре действий, объединяющих клавиши, руки и мозг исполнителя так, чтобы желаемый результат был достигнут. В ходе исполнения осуществляется назначение фортепьяно как музыкального инструмента. [28]
Информацию как продукт производства и применения отличает прежде всего предметное содержание. Она очень разнообразна и подразделяется по виду обслуживаемой ею человеческой деятельности: научная, техническая, производственная, управленческая, экономическая, социальная, правовая и т.п. Каждый из видов информации имеет свои технологии обработки, смысловую ценность, формы представления и отображения на физическом носителе, требования к точности, достоверности, оперативности отражения фактов, явлений, процессов. [29]
Сами слова история и география как будто предполагают то предметное содержание, которое санкционировано традицией. Огромное количество и разнообразие этого материала мешают увидеть, что он в самом деле означает и как его надо преподавать, чтобы он мог выполнить свою миссию в преобразовании опыта учеников. Если идея, что существует объединяющее людей, подлинно социальное направление в образовании, не фарс и не притворство, то такие предметы, как история и география, занимающие столь большое место в учебном плане, должны достойно представлять главную линию в развитии по-настоящему социализированного и интеллектуализиро-ванного опыта. Способность осуществлять эту функцию должна использоваться как критерий отбора фактов и используемых методов. [30]