Cтраница 4
Протест против такой педагогики строится, однако, на том, что подлежащие освоению умения и предметное содержание подаются в такой форме, что они не представляют для учащихся ни малейшего интереса: иными словами, не имеют никакого отношения к реальным интересам детей. Но выход вовсе не в том, чтобы сражаться с концепцией интереса, и тем более не в поиске приятной приправы, которой можно было бы сдобрить чуждый учащимся материал. Необходимо найти объекты и способы действия, соответствующие реальным возможностям и интересам учеников. Когда сам материал действует таким образом, нет нужды в поиске искусственных уловок, которые сделали бы его интересным для ребенка, или в призывах к волевым полувынужденным усилиям. [46]
Таким образом, анализ предметной практики как единства субъективного и объективного и рассмотрение познания как схематизации предметного содержания практики позволяют найти принципиальный подход к решению вопроса об объективности научно-теоретического знания. Не менее важное значение имеет расчленение предметной практики на субъектную и объектную составляющие для исследования структуры и генезиса технического знания. Значение этого структурного расчленения - заключается прежде всего в том, что оно позволяет указать на объективную область технического знания, на исследуемую им реальность. Для человека, преследующего практические цели, предметная структура практики служит основным инструментом достижения намеченного результата. Если для естественных наук предметные структуры практики ( предметные структуры эксперимента) служат средством поиска природных закономерностей, то технические знания интересуются предметными структурами как таковыми. [47]
Когда образование и в теории, и на практике основывается на опыте, само собой разумеется, что предметное содержание, организованное взрослым специалистом, не может служить отправной точкой. Оно представляет собой цель, к которой образование должно непрерывно продвигаться. Едва ли необходимо говорить, что один из самых фундаментальных принципов научной организации знания - выявление причинно-следственных отношений. Конечно, только взрослый специалист способен по-настоящему оценить и этот принцип и использовать его по полной программе. Однако понимание смысла причинно-следственных связей вовсе не чуждо опыту даже самого маленького ребенка. Когда двух-трехлетний ребенок учится держаться от огня в камине на почтительном расстоянии и все же достаточно близко, чтобы чувствовать его тепло, он устанавливает причинно-следственные связи. Никакая интеллектуальная деятельность невозможна без их осознания, и она интеллектуальна в той мере, в какой эти связи не только выявляются, но и осознаются. [48]
Эти конъюнкции образуют подпредписания, представляющие собой различные сочетания, которые можно составить из ключевых слов, описывающих предметное содержание информационного запроса, или из синонимов этих ключевых слов. Если поисковое предписание составлено из ряда подпредписаний, то выдача на это предписание получается объединением выдач на каждое из составляющих его подпредписаний. [49]
Кроме того, порождаемый человеком А образ предмета внешне выражается для В также и в своих психодинамических формах предметного содержания, которые соотносимы с жес-товым или речевым отчетом человека А о том, что он видит или воображает. А образа предмета ( см. Ю. Б. Гиппенрейтер, 1978), то морфология движений глаз становится психодинамической. [50]