Предметное содержание

Cтраница 3

Деятельность учения, как и любая другая, имеет определенное предметное содержание, которое и должно быть проанализировано прежде всего. Мы разделяем мнение, что процесс деятельности учения обязательно включает в себя акты той предметно-специфической деятельности, умением выполнять которую учащийся должен овладеть. [31]

Так или иначе одно и то же по своему предметному содержанию действие может состоять из разного количества актов, и соответствующие компоненты деятельности учения по отработке умения его выполнять направлены на изменение этого количества. Происходит обычно увеличение степени детализированности. В самом деле, если операционный состав действия имеет достаточно большой объем, субъект не может усвоить умение в один прием. В то же время не всегда рациональным представляется деление процесса учения на сеансы по отдельным частям этого сложного действия, так как учащийся утрачивает общую ориентировку в действии, а значительная отсроченность его конечного продукта исключает своевременное первичное подкрепление, являющееся наиболее эффективным; одновременно снижается общая мотивация учения. Напротив, концентрическая организация деятельности учения, когда все концентры, кроме последнего, являются, по существу, пропедевтическими циклами или подготовительными функциональными компонентами учебной деятельности, направленными на генез предмета деятельности учения, устраняет подобные недостатки. [32]

Для облегчения процедуры выбора дескрипторов, наиболее точно соответствующих предметному содержанию документа или информационного запроса, в Тезаурусе ASTIA все дескрипторы сгруппированы в 170 непересекающихся предметных классов, называемых дескрипторными группами. Внутри каждой группы дескрипторы располагаются также в алфавитном порядке, причем никакой дифференциации дескрипторов по характеру их связей с другими дескрипторами не производится. Единственным основанием для включения дескрипторов в ту или иную дескрипторную группу является их принадлежность к соответствующей предметной области. [33]

Операция в этой понятийной системе определяется как минимальный по своему предметному содержанию акт, в котором еще удается обнаружить структурные моменты: субъект, его осуществляющий, предмет, внешние условия, продукт и, возможно, средства. Операция входит в состав действия и имеет определенное функциональное назначение, реализуя его ориентировочную или исполнительную часть. Ей, таким образом, свойственна известная завершенность предметного содержания: например, операция может представлять собой отдельный акт восприятия текущего состояния какого-либо из исходных структурных моментов выполняемого действия или акт воздействия на тот или иной объект. Операцию, в свою очередь, слагают еще более мелкие акты - отдельные сенсорные и мышечные реакции. В отличие от операции - элемента деятельности - они должны рассматриваться скорее как физиологические отправления органов чувств и двигательного аппарата. [34]

Модель усложнения способов изложения предметного содержания. [35]

На рис. 6.1 представлена модель усложнения и обобщения, способов изложения предметного содержания в учебной сфере общения. [36]

Важно иметь в виду, что содержание подготовки специалиста не ограничивается предметным содержанием, обеспечивающим профессиональную компетентность специалиста. [37]

Основой эмпирического построения тезауруса обычно является свободное индексирование, то есть описание предметного содержания документов списками слов и выражений ( фраз), которые представляются предметизатору наиболее подходящими для этой цели. При этом вовсе не требуется, чтобы слова и выражения, выбираемые для координатного индексирования документа, содержались в текстэ этого документа. Слова и выражения, накопленные в результате свободного индексирования достаточно представительного массива документов ( порядка 2 тысяч и более), составляют основу для построения тезауруса. [38]

В значительной части работ по психологии мышления умственная деятельность рассматривается как овладение предметным содержанием проблемной ситуации. В то же время психологические аспекты мышления в ситуации взаимозависимых умственных де-ятельностей нескольких лиц исследуются явно недостаточно. Примером такой ситуации могут служить игры со строгим соперничеством участников. [39]

В процессе синхронного перевода, как правило, не наблюдается угадывание смысла ( предметного содержания) и понимание глубины переводимого текста или вдумывание в значение переводимых фраз, причем скорость перевода от этого не страдает. Так, например, всем синхронным переводчикам часто приходится обслуживать научные конференции, на которых обсуждаются вопросы совершенно непонятные переводчику. [40]

Связь практических занятий с научным методом не менее тесна, чем с ее предметным содержанием. Наука развивалась медленно в те века, когда ученые презирали процессы повседневной жизни, а особенно связанные с физическим трудом. [41]

Можно ли, однако, сказать, что национализм и сепаратизм - именно то предметное содержание, что разрешит кризис переходного состояния, станет культом новой культуры, сформирует устойчивую потребность и устойчивое стремление к деятельности по ее удовлетворению. [42]

Понятно, что такие проводники требуются не всегда: необходимость в них определяется как предметным содержанием действия, так и возможностями субъекта. Главное состоит в том, какие средства исполнения субъекту предстоит использовать в процессе трудового действия. Так же решается вопрос и с передачей отдельных компонентов исполнительной части действия другим лицам. [43]

Нам не понять всего значения этого факта, пока мы не уясним, что это предметное содержание заставляло прибегнуть к диалектическому методу. По сути своей это не что иное, как высокоэффективная система методов преподавания и учения, передающая свод важнейших истин. Там, где содержание обучения исходит из литературы, а не из природы и общества, методы должны быть приспособлены к таким видам работы, как определение, разъяснение и интерпретация предлагаемого материала, а не к исследованию, открытию и изобретению. Основа схоластики - искренняя, последовательная формулировка и применение методов, приспособленных для обучения, когда его содержание считается заведомо известным, а не тем, что учащиеся должны выяснить для себя сами. [44]

Единство соответствующих характеристик учебного предмета и метода было предопределено, поскольку последний лишь направляет реорганизацию предметного содержания опыта. С этой точки зрения и были разработаны главные принципы рассмотрения метода и предметного содержания ( гл. [45]

Страницы: 1 2 3 4