Cтраница 3
Учитывая не только организационно-технические, но и психологические и физиологические факторы, оказывающие большое влияние на поведение и производительность труда человека в производстве, можно считать, что рассеяние в показателях выработки отдельного рабочего в разные периоды времени его работы даже при изготовлении одной и той же продукции может быть и более значительным. Большее рассеяние имеет место при выполнении рабочим различных операций, различных видов работ, и еще большее при выполнении аналогичных операций различными рабочими. На это влияют различия в квалификации, навыках и приспособляемости к определенным видам работ, разные индивидуальные способности, разное профессиональное мастерство и многое другое, что не всегда может быть измерено и учтено при установлении нормы. Например, одни токари того же разряда имеют большую приспособленность к обработке деталей типа валов с креплением в центрах, другие - к обработке деталей типа зубчатых колес с креплением деталей в патроне, третьи - к обработке корпусных деталей с креплением их в приспособлениях. Все это, естественно, отражается на уровне выполнения норм. Поэтому отдельные индивидуальные отклонения от средней величины выполнения норм, даже при исключении влияния организационно-технических причин, оказываются значительными. [31]
Мы, конечно, не сомневаемся, что это очень трудная задача, что при попытке ее статистического исследования мы на первых порах наделаем немало грубых промахов, по поводу которых разные дипломированные невежды и сикофанты цеховой премудрости будут громко взывать к небу и протестовать, и лишь очень немногие из действительно знающих людей захотят и смогут нам помочь исправить эти промахи. Опыт заключается в том, что в разосланной всем ученым Москвы анкете им предлагается путем субъективной самооценки определить условными баллами их индивидуальные способности и склонности для выявления их общей или специальной - в той или другой области - - одаренности. [32]
Существуют также доказательства того, что вознаграждение рабочего за контролирование ситуации на рабочем месте и информировании о ситуации - это совсем не одно и то же. Как показали исследования, разница между одним и другим заключается в том, что вознаграждения за достижения, свидетельствующие о признании компетентности, оцениваются сильнее, чем те, которые просто являются откликом на выполнение задания. Одно из объяснений этого феномена заключается в том, что рабочие и служащие относятся к вознаграждениям, признающим личные достижения и индивидуальные способности, как к своим собственным, которые они могут сами проконтролировать, в то время как к вознаграждениям другого вида они относятся косо потому, что их присуждение зависит от того, кто их назначает или запрещает в зависимости от достигнутых производственных показателей. Следовательно, при вознаграждении за информирование о ситуации во главу угла ставится сам рабочий со всеми достоинствами и недостатками, в противовес тому, что происходит, когда он получает вознаграждение просто за то, что держит ситуацию на рабочем месте под контролем. [33]
То, что определяет ситуацию отдельного индивида, профессиональная роль, которую он мог бы исполнять, - это не только его индивидуальные способности. [34]
Эти три вида исследования экономичности трудно разделить, поэтому их проведение осложняется. На экономические результаты работа - инженера-проектировщика оказывает решающее влияние. Он устанавливает, как применять имеющиеся рабочие методы, какими вспомогательными средствами воспользоваться, как распределить работу среди сотрудников ( учитывая их индивидуальные способности), каким путем обеспечить сотрудничество с исследователями и технологами в интересах производства. [35]
К биологическому понятию звука относят колебания и волны, которые воспринимаются человеческом органом слуха. Ощущение звука проявляется только в том случае, когда частота колебаний и их интенсивность лежат в определенных пределах. Для человеческого уха спектр слышимых звуковых колебаний лежит в диапазоне от 15 - 20 Гц до 20 кГц, если не принимать во внимание индивидуальные способности и возрастные ограничения. [36]
Социологи установили, что у студентов нашей страны весьма высок престиж высшего образования, и абитуриенты имеют очень высокое представление о жизни в стенах вуза. Однако, мы не придаем значения тому, что в институте вчерашние школьники сразу же попадают в непривычные условия: резко возрастает учебная нагрузка, увеличивается степень самостоятельности и ответственности, появляются новые, принципиально отличные от школьных, дидактические приемы; значительно расширяется сфера общения студентов. Отсутствие постоянного рабочего места, непостоянство загрузки в течение дня, недели и месяца, отсутствие на первых порах занятий, непосредственно связанных с профессией, ослабление ( по сравнению со школой) контроля и существенное возрастание отвлекающих факторов - все это приводит к тому, что начинающие студенты с трудом вырабатывают для себя эффективный стиль работы, испытывают бессилие перед обильным, практически бесконечным потоком знаний и, порой, преждевременно разочаровываются, считая требования вуза превышающими их индивидуальные способности. И те, кто оказался не в состоянии преодолеть обманчивое чувство свободы, не понял, что здесь требуется большая собранность и самодисциплина, покидают вуз. [37]
Человек, познавая законы общества, условия своей жизни, может преобразовывать общественную среду и себя самого в активной, целенаправленной деятельности. Марксистское учение о человеке опирается на научное познание объективных законов развития общества. Индивидуум становится личностью лишь как носитель определенных общественных отношений. Индивидуальные способности человека, его нравственное и эстетическое развитие, его интеллектуальные возможности, сумма знаний, навыков и культуры, к-рой он обладает, говорят о человеке многое, но не определяют главного: его места в обществе, его участия в общественно-исторической практике. Ведь одни и те же индивидуальные способности могут развиваться и использоваться по-разному в различных общественных условиях. [38]
Если человек увлечен трудом, если у него постоянно актуализируется потребность в созидании ( материальном или духовном), то у него проявляется и укрепляется любовь к нему. Трудолюбие выводит человека в люди, способствует раскрытию его личностно-де-лового потенциала. Оно дает возможность развивать их разнообразные индивидуальные способности, что стимулирует их более полное самовыражение и увлеченность трудом. Трудолюбивые люди ориентированы на достижение общественно значимых целей, на высокую профессиональную самоотдачу. [39]
В соответствии с этим работу над проектом начинают с изучения и уточнения задания с точки зрения возможности использования того или иного варианта конструктивного решения. При этом особенно важно изучить существующие наиболее эффективные устройства по имеющимся чертежам, схемам, фотографиям, макетам, стендам и др. В результате анализа выбирается наиболее подходящий прототип, который и служит основой для разработки проекта. Критическое осмысление достоинств и недостатков прототипа позволяет внести в его конструкцию требуемые изменения, причем иногда настолько существенные, что они принципиально меняют его суть. Такой творческий подход, с одной стороны, выявляет индивидуальные способности студента, а с другой - заставляет его глубоко изучить основы и принципы проектирования, изложенные в учебных пособиях. [40]
Между тем при использовании этого опыта следует учесть одну важную особенность. Преподаватель, как правило, обучает группу учеников. И лишь в редких случаях он имеет возможность учить только одного ученика. В этом случае получается наибольший эффект обучения, ибо преподаватель при обучении может полностью учитывать индивидуальные способности ученика. Однако в современном обществе не может быть преподавателей столько же, сколько учеников. [41]
Реальные процессы стандартизации и деперсонализации личности в современном, капиталистическом обществе буржуазный социолог переносит на социалистическое общество, утрируя и фальсифицируя чувство коллективизма у советских людей, которое не только не подавляет индивидуальности личности, а, наоборот, является условием ее расцвета. Поэтому ни о какой стандартизации советского человека не может быть и речи. Даже переход от социалистического принципа от каждого - по способностям, каждому - по труду д коммунистическому принципу-каждому по потребностям трактуется буржуазным социологом как движение к потребительскому обществу, для которого характерна личность с весьма ограниченными и примитивными требованиями. В действительности же в этих принципах как раз и учитываются индивидуальные различия между людьми, их индивидуальные способности и потребности. Стремясь окончательно развенчать положение личности при коммунизме, Шам-лери утверждает, что Запад не пойдет по социалистическому пути, что его будущее - некий рациональный и демократический социализм. Подобные концепции навязываются и развивающимся странам. [42]
Однако не только ограниченность интеллектуальных способностей не дает человеку возможности самостоятельно осуществлять широкомасштабные проекты. Здесь требуются энтузиазм, одухотворенность и задор. Активная поддержка окружающих может помочь человеку выстоять при тяжелом развитии событий или когда начинается осуществление его замыслов. Практически у каждого есть таланты, которые можно использовать, чтобы сделать работу коллектива более новаторской, но индивидуальные способности должны быть сначала распознаны и оценены. Таким образом, членам творческой группы необходимо знать об умениях, знаниях и возможном вкладе в работу других ее членов. [43]
В отношении производственных рабочих с целью проведения анализа была разработана номенклатура важнейших элементов условий труда. В отношении руководителей положение менее благоприятное. Здесь еще отсутствуют учет основных факторов условий труда, классификация взаимосвязанных предметов, явлений и приоритетов. Тем не менее можно считать доказанным, что общими условиями труда руководителя являются: организация труда на вышестоящем уровне управления и на подчиненном ему участке управления ( вид, объем, ясность постановки задач; планомерность, непрерывность выполнения работы по срокам); оперативный простор для действий, включая соотношение между правами и обязанностями; индивидуальные способности и материально-технические возможности для решения стоящих перед ним задач; коллективизм в работе, морально-психологический климат и определенные отношения между людьми; условия получения и обработки информации; уровень оценки труда и его материального и морального стимулирования; ответственность за людей и связанные с этим меры регулирования их поведения; условия на рабочем месте; средства оргтехники. Все эти факторы могут соответственно проявляться положительно или отрицательно. Ниже будут рассмотрены факторы условий труда в зависимости от их значения. [44]
Человек, познавая законы общества, условия своей жизни, может преобразовывать общественную среду и себя самого в активной, целенаправленной деятельности. Марксистское учение о человеке опирается на научное познание объективных законов развития общества. Индивидуум становится личностью лишь как носитель определенных общественных отношений. Индивидуальные способности человека, его нравственное и эстетическое развитие, его интеллектуальные возможности, сумма знаний, навыков и культуры, к-рой он обладает, говорят о человеке многое, но не определяют главного: его места в обществе, его участия в общественно-исторической практике. Ведь одни и те же индивидуальные способности могут развиваться и использоваться по-разному в различных общественных условиях. [45]