Cтраница 1
Когнитивная структура характеризует познавательную активность субъекта, связанную с отражением объекта и условий деятельности, построением внутренней модели внешней среды. Структура организации поведения соответствует регуляции внешней части деятельности, прежде всего связанной с ее планированием. Структура опыта выражает динамику обучения, т.е. освоения и развития деятельности. [1]
Когнитивная структура обучения характеризуется особой конъюнктурой познавательных процессов у учеников и учителей. На стороне учеников совершаются ( в тесном взаимодействии с моторными учебными процессами) познавательные процессы типа когнитивных процессов учения; на стороне учителей происходят познавательные процессы, относящиеся как к типу когнитивных сопровождающих процессов, так и к типу педагогических, дидактических и психологических процессов познания. Познавательные процессы на сторонах учителей и учеников связаны между собой особым образом. Эта связь передается посредством диагностических методов. [2]
Организованная когнитивная структура, извлеченная из собственных переживаний своего собственного Я, называется Я-кон-цепцией. Подобно другим системам когнитивной организации, Я-концепция обнаруживает тенденцию к самоподкреплению. Однажды возникнув, она очень избирательно принимает в данную концептуальную категорию новые переживания или новую информацию. [3]
Когнитивная структура дидактического процесса раскрывается через его гносеологическую функцию в общественно-историческом процессе познания. [4]
Проблема когнитивной структуры процесса обучения заключается в разработке вопроса о взаимозависимостях частичных структур данного процесса. Дидактические процессы познания ( познавательные процессы в обучении) представляют собой когнитивные процессы всех действующих лиц обучения, коммуникативно связанных друг с другом особым дидактическим образом. При обучении невозможно руководить познавательными процессами, если сам обучающий не проходит через эти процессы. Поэтому невозможно и в логическом плане относить познавательные процессы только к одной стороне обучения. [5]
Основа развития когнитивной структуры информации - мышление. [6]
На различных уровнях когнитивной структуры субъекта разворачивается процессы моделирования: так на уровне ощущений отображаются отдельные признаки ( атрибуты) объектов внешней среды, а на уровне восприятия моделируются целостные предметы. В когнитивных процессах, протекающих на этих уровнях, отношения субъекта с внешним миром реактивны, т.е. носят асимметричный характер. [7]
Поскольку анализ ЭСЕ когнитивной структуры научной информации предполагает рассмотрение информационной базы данных, включающей публикации, получены выражения, позволяющие оценить необходимую глубину ретроспективного поиска и минимальный объем базы данных, подлежащий анализу. [8]
Предполагая, что многие когнитивные структуры являются врожденными, эволюционная теория познания пытается ответить на вопросы; почему мы неправильноLоцениваемпроцессы экспоненциального роста, основанные на положительной обратной связи. Почему мы способны только на линейную экстраполяцию. Почему нам так трудно согласиться со случайными событиями. [9]
В ходе самого процесса обучения когнитивная структура дидактических процессов познания развивается на различных уровнях: на уровне учебной деятельности учащихся речь идет о процессах когнитивного усвоения содержания обучения ( как его материальных, так и его методических компонентов) и о процессах когнитивного усвоения социальных компонентов обучения, социальных структур дидактических процессов коммуникации и кооперации. На уровне деятельности учителя речь идет о когнитивной переработке обрушивающихся на обучаемых процессов информации, включая дидактические ( и педагогические) процессы решения, имеющие диагностическое значение. [10]
Установлено, что при анализе когнитивной структуры информации необходимо в выражении для энтропии распределения Ципфа, характеризующем распределение числа ЭСЕ различной истинности, изменить знак на противоположный. [11]
В § 4.1 рассмотрен фрагмент когнитивной структуры информации, касающийся ИФ ШПС. Там, в частности, отмечалось, что предложение выделять помеху при приеме для последующей ее компенсации в смеси сигнал помеха, высказанное в [69], не нашло своего дальнейшего развития. Причина этого кроется в том, что автор [69] не учел основную особенность используемой в процессе исследований логической структуры - основы методологии, которая никогда не является копией структуры предметного мира. [12]
Проблема представлена в модели своей когнитивной структурой Ks. В составе Ks выделяется также некоторая подструктура Ks, отдельные элементы - слова или пары слов которой в контексте содержания документов М0 устойчиво ассоциируются с рассматриваемой проблемой. [13]
В § 1 рассматривается процедура построения когнитивной структуры проблемы Pi в контексте решения еще одной, вспомогательной, задачи: формирования выборки относящихся к Pi документов с целью выделения в М & рубрики r G M &, соответствующей данной проблеме, в случае, если эта рубрика заранее отсутствует. Тем самым предусматривается возможность оперативного включения возникающих новых проблем в сферу применения рассматриваемой модели поиска. Целесообразность такого подхода обусловлена также и тем обстоятельством, что, в рамках принятой концепции, совместно с построением когнитивной структуры проблемы завершается и основной этап решения данной вспомогательной задачи. [14]
Эти основные идеи о памяти и когнитивной структуре позволяют лучше понять размышления Лэшли об иерархической организации моторного поведения. [15]