Произвольное внимание

Cтраница 1

Произвольное внимание и управление вниманием в процессе систематической направленной умственной работы укрепляется и развивается. Условиями такого развития являются: интерес, мотивы, воля, создание оптимального ритма умственной деятельности и внешних благоприятных условий учебной работы. Развитию внимания при обучении способствует аналитико-синтетическии характер занятий, организация контроля и самоконтроля. Внимание тесно связано с эмоциональным состоянием студентов, с порядком, организацией работы и эстетическим воздействием обстановки восприятия. [1]

Произвольное внимание исторически возникло в трудовой деятельности и общении людей. Оно требует значительных сознательных усилий и поэтому утомительнее других видов внимания. Этот вид внимания - главный, основной для современного человека, необходимый в гораздо большей степени, чем непроизвольное внимание. Волевые усилия, необходимые для этого вида внимания, воспитывают личность. [2]

Произвольное внимание развивается и укрепляется сравнительно быстро, если этого требуют условия. Например, у всех студентов второго курса по сравнению с первокурсниками отмечается значительное совершенствование произвольного внимания. Условием результативности общения и деятельности является в данном случае необходимость удержания сознанием целей обучения, планомерного преодоления трудностей на пути к их достижению. [3]

Поскольку произвольное внимание при обучении возникает в. Со стороны преподавателей требуется возбуждение интереса, увлечение содержанием, целями, задачами обучения, а от студентов - настойчивость и упорство в познании. Невнимательность студентов на том или ином занятии обычно выражает собой проявление непроизвольного внимания к чему-то другому, не имеющему отношения к предмету изучения. Для возникновения произвольного внимания и его устойчивости такое отвлечение необходимо преодолеть как студентам, так и преподавателю. После этого, в результате возникновения интереса к предмету изучения внимание становится устойчивым и переходит в непроизвольное. Психологически для этого требуется всего одно условие - чтобы предмет изучения - интересовал студентов, чтобы не давал им отвлекаться от существа изучаемого вопроса. [4]

Поскольку произвольное внимание при обучении возникает в результате волевых усилий, то организация такого внимания равно зависит как от преподавателя, так и от студентов. Со стороны преподавателей требуется-возбуждение интереса, увлечение содержанием, целями, задачами обучения; от студентов требуется настойчивость и упорство в познании. Невнимательность студентов на том или ином занятии обычно означает проявление непроизвольного внимания к чему-то другому, не имеющему отношения к предмету изучения. Для возникновения произвольного внимания и его устойчивости такое отвлечение необходимо преодолеть как студентам, так и преподавателю. После этого в результате возобновления интереса к предмету изучения внимание становится устойчивым и переходит в непроизвольное. Психологически для этого требуется всего лишь одно условие - чтобы предмет интересовал студентов и не давал им отвлекаться от его изучения. [5]

При произвольном внимании ( в отличие от непроизвольного) эмоциональный заряд, чувства усиливают или ослабляют направленность сознания под контролем мышления и волевых усилий. Второсигнальная активность играет в этом случае решающую роль. Доминантный очаг вызывается и поддерживается второсигнальны-ми раздражителями, последовательность которых является программой организации внимания и воспитания внимательности. Решения человека о направленности сознания ( о целях внимания) - результат прошлого опыта, воспитывающего обучения, они носят не только индивидуальный, но и общественный характер. [6]

Переход от произвольного внимания к послепроизвольному необходим, и практически он совершается на любых занятиях в школе и вузе. Интерес, вызывающий непроизвольное внимание к материалу, и общий волевой интерес к цели в произвольном внимании превращаются при послепроизвольном внимании в интерес к самому процессу работы. То, что требует волевых усилий при работе с произвольным вниманием, становится основой деятельности, переходит в устойчивое послепроизвольное внимание. [7]

Внутренним или произвольным вниманием психологи называли: такие случаи, когда сосредоточение обращено не вовне, а внутрь - организма и предметом внимания становится собственное пережива - ние, поступок или мысль человека. [8]

У современного человека произвольное внимание чередуется с другими его видами в зависимости от характера и условий деятельности и общения, от возраста, а также от других обстоятельств. [9]

Более высокая форма - произвольное внимание - характеризуется прежде всего целенаправленностью. Оно определяется структурой человеческой деятельности и интимно связано с механизмами ее регуляции. Заметим, что и произвольное внимание зависит от характеристики сигналов. Правда, на первый план здесь уже выступают не броскость сигналов, а их организация. В принципе можно сказать, что уровень произвольного внимания будет тем выше, чем более организация сигналов соответствует процессу выполняемой деятельности. Отсюда следует, что путем определенной компоновки рабочего места можно создать условия, оптимальные для внимательного наблюдения. [10]

Он считал, что психические функции ( произвольное внимание, мышление, логическая память, воля и другие) формируются первоначально в коллективно распределенной совместной деятельности людей, а лишь затем эти функции, интерио-ризуясь, превращаются в форму индивидуальной деятельности. [11]

Весь процесс составляет тогда то, что называют произвольным вниманием, и что в действительности легко может показаться результатом вмешательства самостоятельной души в собственную внутреннюю жизнь. Но в действительности здесь имеется лишь обогащение непроизвольного внимания путем предвосхищающих представлений. [12]

Для учащихся начальной школы его длительность несколько сокращается с учетом объема произвольного внимания учащихся. Целесообразность 45-минутной длительности урока, интуитивно установленной нашими предшественниками, сегодня подкрепляется психофизиологическими исследованиями. Если уроки становятся короче, то приходится форсировать процесс втягивания в работу, соответственно сокращается время продуктивной деятельности. При более длительных уроках нарастает необходимость волевой регуляции произвольного внимания. [13]

Критерии санитарно-гигиенического благополучия образовательного учреждения. [14]

Игры способствуют также развитию органов чувств, формированию сложных процессов умственной деятельности, произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, памяти. Подвижные и хороводные игры, игры с мячом целесообразно проводить в утренние часы для снятия торможения после сна. Игры с бегом, прыжками, метанием и ловлей, игры-эстафеты, спортивные игры и спортивные упражнения ( катание на санках, коньках, велосипедах, самокатах и др.) включаются в прогулки, существенно повышая их эффективность. Нельзя разрешать детям играть в подвижные эмоциональные игры перед сном - это нарушает его полноценность. Не рекомендуются такие игры и перед приемом пищи, поскольку у большинства детей они вызывают резкое снижение секреции пищеварительного сока и как следствие - ухудшение аппетита, пищеварения и усвоения пищи. [15]

Страницы: 1 2 3 4