Cтраница 2
Этот процесс развития понятий или значений слов требует развития целого ряда функций, как произвольного внимания, логической памяти, абстракции, сравнения и различения, а все эти сложнейшие психологические процессы не могут браться просто памятью, не могут быть просто заучены и усвоены. Поэтому с теоретической стороны едва ли может вызывать сомнения полная несостоятельность того взгляда, согласно которому понятия берутся ребенком в процессе школьного обучения в готовом виде и усваиваются так же, как усваивается какой-либо интеллектуальный навык. [16]
Воспитание внимания как овладение процессами развития через интериоризацию стимулов-средств, превращение внешнего знаково-опосредствованного процесса в произвольное внимание описано Выготским в более поздних работах ( см.: История развития высших психических функций / / Выготский Л. С. Собр. [17]
В центре развития в школьном возрасте стоит переход от низших функций внимания и памяти к высшим функциям произвольного внимания и логической памяти. В другом месте мы выяснили очень подробно, что с таким же правом, с каким мы говорим о произвольном внимании, мы можем говорить о произвольной памяти; равным образом с тем правом, с каким мы говорим о логической памяти, мы можем говорить о логическом внимании. Это проистекает из того, что интеллектуализация функций и овладение ими представляют собой два момента одного и того же процесса - перехода к высшим психологическим функциям. Мы овладеваем какой-либо функцией в меру того, в меру чего она интеллектуализируется. Произвольность в деятельности какой-либо функции является всегда обратной стороной ее осознания. Сказать, что память интеллектуализируется в школьном возрасте, - совершенно то же, что сказать, что возникает произвольное запоминание; сказать, что внимание в школьном возрасте становится произвольным, все равно, что сказать, что оно, как справедливо говорит Блонский, все более и более зависит от мыслей, т.е. от интеллекта. [18]
Устойчивость различных видов внимания у студентов неодинакова: высокая в простейших формах непроизвольного внимания и весьма низкая в произвольном внимании. Это свидетельствует о слабости внимания в целом, об отсутствии внимательности как свойства личности. [19]
В процессе исследования экспериментально установлено, что эффективность сочетания умственной и физической работы в значительной мере определяется уровнем состояния свойств произвольного внимания, а умение студентов-спортсменов переключать свое внимание с напряженной тренировочной работы на умственную, значительно ускоряет процесс врабатывания в нее. [20]
Несомненна также психологическая ценность использования электронных комплексов и индивидуальных ( отдельных) ТС, состоящая в том, что они мобилизуют психологическую активность учащихся, переводят их произвольное внимание в послепроизвольное, тренируют творческое воображение, мобилизуют волю, повышает интерес к занятиям языком. [21]
Такая динамика перехода от непроизвольного внимания к произвольному, а от него к послепроизвольно-му и лежит в основе активности личности в процессе обучения, причем легче всего такие переходы, особенно переход от произвольного внимания к послепроиз-вольному, происходят при наличии разносторонних и глубоких чувств, чему, несомненно, способствует яркая эмоциональная форма кинокольцовки, ибо учебный кинематограф является одним из самых эмоциональных средств наглядности. [22]
В результате поиска простых и надежных методов диагностирования функционального состояния организма студентов-спортсменов в условиях напряженной; физической и умственной деятельности установлено, что использование самооценки организма ( по тесту САН - г) и данных, характеризующих динамику мышечной чувствительности ( по точности мышечных усилий), в сочетании с показателем уровня для характерных для данного вида спорта свойств произвольного внимания удовлетворяет вопросам практики вузовского спорта. [23]
Участие учителя в текущей контрольно-оценочной и корректировочной деятельности должно быть направлено на обучение школьников рациональным методам и приемам этой деятельности, на формирование у них правильных и разумных эталонов контроля, нормативных критериев оценки, способов корректировки своей учебной работы, стойкой привычки и потребности в самоконтроле и самооценке своей работы и поведения, на воспитание и совершенствование у них произвольного внимания. [24]
Главным рабочим видом внимания должно быть вторичное непроизвольное внимание, активизируемое в основном непосредственным интересом к работе. Произвольное внимание вызывается сознанием необходимости в том или ином, иногда и неинтересном, труде. [25]
Различают два вида внимания: произвольное, когда внимание вызывается волевыми усилиями человека, обусловленными необходимостью познания материала, и непроизвольное, когда внимание вызывается главным образом интересом к учебной дисциплине, новизной впечатлений. Произвольное внимание определяет успех усвоения материала. [26]
Наблюдения и опыты подтверждают невозможность внимания к неподвижным предметам: предмет, который перцептивно не движется, недоступен восприятию. В произвольном внимании это усугубляется необходимостью распределять внимание: в сознании одновременно присутствуют мысли, представления, для которых динамика является существенным признаком. Надо заметить также, что необходимость в процессе деятельности или общения наблюдать за течением собственного сознания весьма утомляет человека. [27]
Такой человек легко отвлекается от выполнения работы посторонними явлениями, шумами и разговорами, перестает следить за работой оборудования и за показателями приборов. Если развито произвольное внимание, но слабо развито непроизвольное, то человек может чрезмерно сосредоточить свое внимание на одних объектах или явлениях и не заметить появления сигналов или признаков опасности. Например, сосредоточив внимание на управлении комбайном, он может не заметить сигнала автоматического сигнализатора метана, особенно если тот расположен в стороне от зоны основного внимания человека. [28]
Привлечение внимания той или иной аудитории к рекламным средствам является основой успеха рекламной кампании. Объективные возможности привлечения произвольного внимания к рекламе и превращения его в устойчивую реакцию обусловлены самой природой рекламы. Однако здесь существует ряд закономерностей. [29]
Мы оказываемся перед выводом большого теоретического значения: перед нами раскрывается единство высших психических функций на основе одинакового по существу происхождения и механизма развития. Такие функции, как произвольное внимание, логическая память, высшие формы восприятия и движения, которые до сих пор рассматривались изолированно, как частные психологические факты, выступают в свете наших экспериментов в качестве явлений одного психологического порядка, продукта единого в основе процесса исторического развития поведения. Этим самым все данные функции вдвигаются в широкий аспект генетического исследования и вместо постоянно сосуществующих рядом низших и высших разновидностей одной и той же функции признаются за то, что они есть на самом деле, - за разные стадии единого процесса культурного формирования личности. С этой точки зрения мы с таким же основанием, с каким говорим о логической памяти или произвольном внимании, можем говорить о произвольной памяти, логическом внимании, о произвольных или логических формах восприятия, которые резко отличны от натуральных форм. [30]