Cтраница 1
Непроизвольное внимание к рекламе довольно быстро иссякает, если оно не закреплено другим видом внимания - произвольным, которое является сознательно направляемым и регулируемым. [1]
Непроизвольное внимание студентов вызывается эмоциональностью лекторской речи в целом, ее интонации в частности. [2]
Устойчивость непроизвольного внимания зависит от привычки к данной деятельности, от трудолюбия. Непроизвольное внимание успешнее организуется у студентов при четком режиме учебных занятий, наличии порядка в аудитории и на рабочем месте, соответствии рабочих условий требованиям гигиены, инженерной психологии, НОТ. [3]
На основе непроизвольного внимания возможна длительная деятельность, оно практически не вызывает утомляемости. Но обучать, опираясь только на непроизвольное внимание, нельзя, так как провести грань между необходимым ( полезным) и развлекательным интересом очень трудно. [4]
Поэтому вопросы культуры непроизвольного внимания, совершенствования произвольного и послепроизвольного внимания должны быть сначала поняты; только тогда у студентов может появиться потребность в их развитии. А последнее будет практически мало результативным, если не станет предметом напряженного и интенсивного самовоспитания. Аналогично следует оценивать возможности и перспективы развития свойств внимания. Заметим также, что внимание и речь для человека, не искушенного в психологии, нередко представляются чем-то сопутствующим сознательному поведению ( рядоположным сознанию), а не его существенной стороной - осуществлением и направленностью психики в процессах деятельности и общения. [5]
Другие способы повышения непроизвольного внимания к рекламе заключается в нарушении привычного фона восприятия или резком изменении характера раздражителей. Непроизвольное внимание зрителя привлекает резкая смена неторопливой речи диктора динамичным репортажем с какого-либо предприятия или движущимся изображением на экране телевизора, повторяемостью отдельных кадров. Особенно легко удерживается внимание к рекламе с помощью контрастных раздражителей, например, изображение рекламируемого товара на контрастном по отношению к нему фоне. [6]
Перечисленные стимулы, вызывающие непроизвольное внимание, редко воздействуют на сознание студента в учебно-воспитательном процессе по отдельности. Более характерным для стимуляции непроизвольного внимания является их комплексное воздействие. [7]
Основные причины, вызывающие непроизвольное внимание, значимы, хотя и опосредованно, и для произвольного. Они могут способствовать устойчивости внимания ( например, так влияет на произвольное внимание привычка к труду), но могут и мешать усилиям в целенаправленной деятельности, общении. Внешние раздражители как таковые не всегда отвлекают человека от произвольного внимания: определенный минимум их необходим в целях предупреждения сенсорного голодания и для поддержания нужного тонуса в умственной работе. Произвольное внимание развивается в результате преодоления препятствий, особенно в трудовой деятельности. [8]
Элементарной формой внимания является непроизвольное внимание, в основе которого лежит ориентировочный рефлекс, возникающий в ответ на новизну раздражителя ( рефлекс что такое. [9]
Такая динамика перехода от непроизвольного внимания к произвольному, а от него к послепроизвольно-му и лежит в основе активности личности в процессе обучения, причем легче всего такие переходы, особенно переход от произвольного внимания к послепроиз-вольному, происходят при наличии разносторонних и глубоких чувств, чему, несомненно, способствует яркая эмоциональная форма кинокольцовки, ибо учебный кинематограф является одним из самых эмоциональных средств наглядности. [10]
Большое значение в организации непроизвольного внимания студентов имеет речевое поведение преподавателя. На направленность сознания студентов непосредственно влияют не только форма ( о чем говорилось выше), но и содержание его речи. Речь по своей природе комплексна, поэтому и наибольшая эффективность ее возможна в результате комплексного воздействия. [11]
В производствен ой обстановке возникновение непроизвольного внимания мо; : ет играть двоякую роль: положительную, если раздражител сигнализируют об опасности, о нарушении технологического процесса ( например, характерный удар о кожух оборвавшейс5 цепи или прекращение вибраций бурового шланга в процесс бурения), и отрицательную, если эти раздражители угнетаю. [12]
Опытные педагоги умело пользуются также непроизвольным вниманием, возбуждая его неожиданными сообщениями, своеобразными оборотами речи и даже переменой силы голоса. Непроизвольное внимание, возбужденное в начале занятия, легко переходит затем в произвольное. И, наоборот, разрядка в момент утомления аудитории сводится к переводу трудного произвольного внимания в более легкие непроизвольные виды внимания. [13]
Главным рабочим видом внимания должно быть вторичное непроизвольное внимание, активизируемое в основном непосредственным интересом к работе. Произвольное внимание вызывается сознанием необходимости в том или ином, иногда и неинтересном, труде. [14]
Здесь имеется в виду не так называемое непроизвольное внимание, которое вызывается каким-нибудь неожиданным событием, а то внимание, которое усилием воли направляется нами на ожидаемые явления, события и раздражения. [15]