Непроизвольное внимание

Cтраница 2

Применение кинонаглядности возбуждает у учащихся главным образом непроизвольное внимание. Однако восприятие кинокольцовки на иностранном языке связано с необходимостью включения у учащихся и произвольного внимания: переход непроизвольного внимания в произвольное при восприятии кинокольцовки является необходимым не только для понимания происходящего на экране, но и для запоминания языкового материала, содержащегося в кинокольцовке. Использование кинокольцовки способствует также переходу произвольного внимания в послепроизвольное, которое в современной психологии относят к высшей форме внимания, ибо оно связано с определенной целью и задачей. Такой переход происходит, в частности, потому, что работа с кинокольцовкой дает учащимся возможность получить удовлетворение от применения своих знаний по иностранному языку, порождая стремление к дальнейшему изучению языка, мобилизуя для этого послепроиз-вольные волевые усилия. [16]

Злоупотребление внешними средствами стимуляции внимания, самим непроизвольным вниманием может развить у студента пассивность в умственной работе, отучить его от самостоятельности в организации направленности своего сознания, привести к укоренению рассеянности внимания. Человека характеризуют цели, которые он перед собой ставит, пути и способы их достижения. В непроизвольном внимании они отражаются, но не воспитываются. Интеллектуальная и эмоциональная сферы сознания в последующее время относительно легко утрачивают все то, что было приобретено без волевых усилий, целенаправленности. Опираясь преимущественно на непроизвольное внимание, трудно обучать и воспитывать: в жизни, особенно в научной работе, много будничного, неинтересного, частного, что может быть усвоено только сознательно, при участии воли. [17]

Неизвестный предмет или незнакомый звук сразу же вызывают непроизвольное внимание. Новое и неожиданное как стимул непроизвольного внимания возникает в процессе развития ситуации ( например, в фильме), в новом сочетании или изменении известных компонентов целого. Новизна раздражителя, его эмоциональный заряд возбуждают к нему интерес. Непроизвольное внимание стимулируется также неожиданными и меткими, точными определениями. В общем плане источником новизны, стимулом внимания в начале учебного года оказываются новый предмет и новый преподаватель. У первокурсников непроизвольное внимание более интенсивное, чем у старшекурсников. [18]

В учебном процессе распространено как произвольное, так и непроизвольное внимание. Для высшей школы более существенное значение имеет произвольное, самоуправляемое внимание. Любой акт учебной работы ставит определенные цели и задачи. Студенту поэтому всегда надлежит прилагать волевые усилия, чтобы организовать свою сосредоточенность при рассмотрении тех или иных положений. Учебный процесс требует, чтобы произвольное внимание, подкрепленное целью, интересами и мотивами, переходило в непроизвольное и более широко охватывало умственную деятельность. Важным учебным качеством внимания является его устойчивость, без чего не может быть продуктивного осмысления материала. [19]

В учебном процессе имеют распространение как произвольное, так и непроизвольное внимание. Для высшей школы более существенное значение имеет произвольное, самоуправляемое внимание. Любой акт учебной работы ставит определенные цели и задачи. Студенту поэтому всегда надлежит на их основе прилагать волевые усилия, чтобы организовать свою сосредоточенность при рассмотрении тех или иных положений. Учебный процесс требует, чтобы произвольное внимание, подкрепленное целью, интересами и мотивами, переходило в непроизвольное и 6oJjee широко охватывало умственную деятельность. Важным качеством внимания является его устойчивость, особенно необходимая для обдумывания материала в процессе обучения или исследования. [20]

Заголовок и иллюстрация выделяют рекламу из массы материалов, привлекая непроизвольное внимание читателя. От их содержания, компоновки зависит, будет ли реклама воспринята, удастся ли ей вызвать устойчивый интерес читателя. [21]

Устойчивость различных видов внимания у студентов неодинакова: высокая в простейших формах непроизвольного внимания и весьма низкая в произвольном внимании. Это свидетельствует о слабости внимания в целом, об отсутствии внимательности как свойства личности. [22]

При этом чрезвычайное педагогическое значение приобретает детский интерес как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Детское внимание направляется и руководится почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагаются в качестве обязательных. [23]

Сами эти принципы определяются четырьмя факторами: ( 1) долговременной готовностью, отражающей законы непроизвольного внимания ( например, выделять ресурсы на обработку любого нового сигнала; на всякий внезапно перемещающийся объект; на всякий разговор, где упоминается имя собственное); ( 2) временными намерениями ( напр. [24]

Субъективно для читателя непосредственная заинтересованность книгой обнаруживается в положительных эмоциях, которыми окрашивается процесс чтения, в устойчивом непроизвольном внимании к содержанию книги, в сильном желании продолжать чтение. [25]

Как сравнительно устойчивое свойство личности он формируется и проявляется путем многократного возникновения и обобщения временных состояний заинтересованности, характеризующейся непроизвольным вниманием к тексту, положительным эмоциональным тоном чтения, оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, запоминания. [26]

В такой же, если не в большей степени соблюдение этих требований необходимо при выборе заголовочных шрифтов, так как именно заголовок привлекает и удерживает непроизвольное внимание реципиента. [27]

Итак, функции внутренней контрольно-оценочной деятельности учащихся состоят в том, что эта деятельность является крайне необходимой заменой внешней контрольно-оценочной деятельности учителя, что она способствует формированию и развитию у учащихся произвольного и непроизвольного внимания, а также формированию у них стойкой привычки к самоконтролю и самооценки своих действий, своего поведения, без чего, невозможно формирование социально зрелой личности школьника. [28]

Лекция должна непременно возбуждать интерес аудитории, ибо вызвать интерес это значит вызвать стремление к знанию, познанию конкретной темы; лектор должен стремиться вызвать значительный и постоянный устойчивый интерес; однако и временный ситуационный интерес позволяет обеспечивать непроизвольное внимание аудитории, которое значительно эффективнее произвольного. [29]

Вкусовой анализатор. a - вкусовая почка. б - разрез вкусового сосочка. [30]

Страницы: 1 2 3 4