Cтраница 1
Тема лекции, как правило, определяется без особых затруднений. Этому помогает, с одной стороны, учебная программа, а с другой - учебник. Но все же программа, определяя лишь основ-ное содержание и направление преподавания предмета, вовсе не ставит своей задачей деление материала по отдельным лекциям. Она дает построение систематического курса в целом с выделением крупных разделов или тем, очень часто требующих чтения ряда связанных между собой лекций. [1]
Назвав тему лекции, преподаватель просит слушателей письменно задать ему вопросы по данной теме. Каждый слушатель должен в течение 2 - 3 минут сформулировать наиболее интересующий его вопрос, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем лектор в течение 3 - 5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процесс которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей. [2]
Обычно темой лекции являлся вопрос, который по какой-либо причине интересовал Якова Ильича. [3]
Как конкретизируется тема лекции, формулируются более частные вопросы. [4]
Как правило, тема лекции заранее известна и лектору, и студенту. [5]
Использование фильмов или отдельных фрагментов из них соответственно темам лекций помогает раскрыть в динамике работу систем, агрегатов, достичь, эффекта, которого обычными средствами трудно добиться; использование кинофильмов в обзорных и заключительных лекциях позволяет студенту обобщенно повторить весь материал дисциплины. Однако демонстрация кинофильмов должна быть всякий раз методически оправдана. Нельзя использовать на занятиях кинофильмы только для того, чтобы разнообразить применяемые в учебном процессе технические средства. [6]
По существу идеи вейлевской аксиоматики очень близки к теме лекций Клейна. Точка, с которой начинает изложение Клейн, является первоначальным понятием и у Вейля. Свободный вектор, рассмотренный Клейном в качестве одного из простейших геометрических образов, является первоначальным понятием и у Вейля. Но если Клейн определяет точку тремя ее координатами и вводит вектор на основе грассманова принципа, то Вейль считает эти понятия неопределяемыми и лишь описывает в аксиомах их основные свойства. [7]
Граве вспоминает, что особенно интересны были отступления4 Чебышева от темы лекции, в которых он рассказывал о своих встречах с известными математиками и о предметах их бесед. [8]
При выборе лекции большое значение имеет имя лектора, броско сформулированная тема лекции, оформление афиши, отношение к лекции окружающих. Проблема выбора лекции практически отсутствует. Основные источники информации - телевидение и радио, но связанные с ними ценностные ориентации направлены в основном на развлекательные передачи. Общественно-политическую информацию получает главным образом из разговоров с друзьями, знакомыми, родственниками. Одним из ведущих факторов в восприятии лекции выступает фак - тор узнаваний известного. Интересуется только тем что он знает ( что он слышал уже раньше), причем чем лучше знает, тем выше интерес. [9]
Была упомянута лишь небольшая часть работ, имеющих отношение к теме лекции. Она не представляет собой исчерпывающего литературного обзора, содержащиеся в ней примеры взяты из работ ограниченного круга авторов. [10]
Была упомянута лишь небольшая часть работ, имеющих отношение к теме лекции. Она не представляет собой исчерпывающего литературного обзора, содержащиеся в ней примеры взяты из работ ограниченного круга авторов. [11]
Прочитать лекцию по узкоспециальной теме для хорошо подготовленных слушателей, интересующихся темой лекции, значительно проще, чем прочитать лекцию по общим вопросам для широкой аудитории. Очень полезно, когда крупные ученые ведут научно-исследовательские семинары, руководят курсовыми, дипломными и диссертационными работами студентов и аспирантов. Этого рода деятельность дает возможность встречаться людям с общими интересами и стремлениями, между которыми быстро и просто устанавливается взаимопонимание и возникают полезные контакты, а вопросы методики обучения играют существенно меньшую роль, чем в процессе общего образования. Подчеркнем, что одной из задач и целей последнего является, в частности, создание необходимой прочной базы, на основе которой только и возможны плодотворные контакты с творческими специалистами. [12]
Цель лекции - практическая направленность выступления ора - тора, зависящая от темы лекции, характера проблемы, с которой соотносится тема, и особенностей аудитории. [13]
Разовая лекция - отдельное, не связанное с другими выступление, в рамках которого тема лекции должна быть раскрыта полностью. [14]
Читая лекцию по методике преподавания химии, преподаватель проецирует с помощью графопроектора или диапроектора тему лекции, ее план, который высвечивается перед глазами студентов столько времени, сколько необходимо для его осмысления. Так студентов настраивают на целенаправленное восприятие. Уже здесь возможна обратная связь, проверяющая внимание студента. [15]