Cтраница 3
Трудно включить кинокартину в лекцию, если она исдред-назначена специально для этого. Однако лектор может использовать отдельные части учебных, научно-популярных или документальных кинофильмов, наиболее подходящих к теме лекции. [31]
Общее руководство обучением кадров на станции осуществляет начальник станции. Непосредственно этим делом руководит главный инженер или инженер, который разрабатывает программы и учебные планы занятий, темы лекций и бесед, подбирает лекторов, следит за проведением школ передового опыта, технических семинаров, кружков и за посещаемостью работниками мероприятий производственно-технической пропаганды. Для проведения бесед и технических занятий со сменными работниками рекомендуется привлекать руководителей смен - старших помощников начальника станции, станционных диспетчеров, дежурных по станции. [32]
Важно только при этом не сводить этот процесс к перечислениям имен и фамилий, а конкретно, с учетом темы лекций раскрыть суть значения открытий того или иного ученого. Особый эффект дает освещение деятельности ученого, который работал или работает в данном институте. Такие экскурсы действительно стимулируют активность студентов, наглядно показывая, как может человек при упорном, целенаправленном труде достигнуть больших достижений. [33]
Думается, что из всех перечисленных причин отказа отвечать на вопросы слушателей наиболее простительной для лектора является первая: незнание лектора. Память лектора - не энциклопедия, а вопросы могут быть самые разнообразные, в том числе и не на тему лекции. Молодой лектор должен хорошо усвоить старое правило ораторского искусства: не знать, как ответить, - полбеды; не знать, но сделать вид, что знаешь, - настоящая беда. Аудиторию не обманешь рассуждениями, преподносящимися с ученым видом знатока, она неминуемо заметит попытку лектора вывернуться, спасти честь мундира, заметит и накажет своим неуважением. Самое же главное, - советовал М. И. Калинин, - никогда не увиливайте от постановки острых вопросов, к чему некоторые ораторы частенько прибегают. [34]
Эрстед читал своим студентам лекцию, по ходу которой он хотел продемонстрировать весьма курьезное по тем временам свойство электрического тока нагревать проволоку, по которой он проходит. Это была великолепная случайность - рядом с проволокой, на которую были устремлены глаза студентов, оказался компас, в общем-то не имевший прямого отношения к теме лекции. Один из зорких студентов обратил внимание на то, что в то время, как но проволоке проходит ток, стрелка компаса вздрагивает и немного поворачивается. [35]
Часть занятия проводится в виде лекторской группы. Преподаватель проверяет наличие у студентов конспектов лекций ( бесед) по одной из рекомендованных тем ( приложение 1) и предлагает двум-трем студентам провести лекцию ( беседу), пользуясь своими конспектами. Литературу по теме лекции студент подбирает самостоятельно. [36]
Так должны работать хорошие студенты. Более способным следует рекомендовать внимательно прочесть материал по теме предстоящей лекции. Это позволяет студенту сознательно и критически относиться к материалу и изложению лекции, благодаря чему он воспримет ее со значительно большим коэффициентом полезного действия. Чтобы стимулировать такой метод работы, лектор, заканчивая лекцию и указав материал по прочитанной теме, должен указать, что именно из пройденного имеет отношение к следующей лекции и что надо прочесть к ней. [37]
Непосредственное восприятие предмета в натуре или его изображения является первоначальным и наиболее простым способом познания. Сочетание слуховых и зрительных восприятий позволяет лучше понять и усвоить материал, излагаемый лектором. Кроме того, наглядные пособия повышают интерес слушателей к теме лекции. К нашему глазу присоединяются не только еще другие чувства, но и деятельность нашего мышления 2 - говорил Энгельс. [38]
Мы поддерживаем такое планирование, при котором формулируется лишь тематика лекций с учетом всего нового, в точном расчете на конкретных студентов ( факультет, специальность, подготовленность), принимается во внимание наличие оборудования, демонстрационных возможностей, отведенного времени. Составляя рабочий план по лекционному курсу, ученый-педагог не обязательно исчерпывает программу предмета. В рабочем плане могут быть сформулированы, если в этом видна целесообразность, проблемные темы лекций, а производный материал будет вынесен на самостоятельное изучение. [39]
Здесь, как и в других вопросах методики лекции, раз навсегда данных рецептов быть не может. Все зависит от характера предмета, от задач лекции и, наконец, от мастерства лектора. Опыт, однако, показывает, что в большинстве случаев преподаватели все же дают введение к лекции, чтобы кратко ознакомить слушателей с темой лекции, поставить перед ними определенную задачу, настроить внимание. [40]
Обычно лекция состоит из введения, изложения и заключения. Цель введения состоит в том, чтобы кратко ознакомить слушателей с темой лекции, поставить перед ними определенную задачу, настроить внимание. Наименование темы лекции желательно записывать на доске, используя для этого время в самом начале, пока в аудитории еще не установилась тишина. В дальнейшем изложении лектор последовательно развивает свою мысль, ведя слушателей к пониманию основной идеи лекции, применяя различные доказательства правильности выдвигаемых им научно-теоретических положений и иллюстрируя их примерами, цифрами, наглядными пособиями и т.п. Очень полезно давать краткие обобщающие выводы по отдельным разделам лекции, указывая при этом на самое важное, на то, что может вести слушателей к раскрытию главной идеи лекции. [41]
Внешне казалось, что лектор должен был вызвать отрицательное чувство к фашизму, показать его коварные методы еще до развязанной им второй мировой войны. Может быть, он чего-то и достиг в этом плане. Однако этот факт прямого отношения к теме лекции не имел, и разбор судебного процесса значительно ограничил учебные результаты лекции. [42]
Безусловно, сказанное не следует понимать в том смысле, что не каждому хорошему специалисту, крупному ученому следует читать лекции и вообще заниматься педагогической деятельностью. Нельзя переоценить пользу от непосредственного общения молодежи с активно и успешно творчески работающим специалистом. Поэтому, наоборот, надо стремиться к тому, чтобы все такие специалисты принимали деятельное участие в воспитании и обучении молодого поколения, читая прежде всего факультативные курсы, но отнюдь не превращая обязательные курсы в факультативные или так называемые спецкурсы. Прочитать лекцию по узкоспециальной теме для хорошо подготовленных слушателей, интересующихся темой лекции, значительно проще, чем прочитать лекцию по общим вопросам для широкой аудитории. Очень полезно, когда крупные ученые ведут научно-исследовательские семинары, руководят курсовыми, дипломными и диссертационными работами студентов и аспирантов. Этого рода деятельность дает возможность встречаться людям с общими интересами и стремлениями, между которыми быстро и просто устанавливается взаимопонимание и возникают полезные контакты, а вопросы методики обучения играют существенно меньшую роль, чем в процессе общего образования. Подчеркнем, что одной из задач и целей последнего является, в частности, создание необходимой прочной базы, на основе которой только и возможны плодотворные контакты с творческими специалистами. [43]
Общеизвестно, что лекция обычно состоит из введения, изложения и заключения. Конечно, она не обязательна для лектора. Некоторые избекнет акнх бы то ни было введений, сразу приступая к изложению основного содержания лекции; другие введением считают сообщение темы лекции и краткого ее плана. [44]
Поддержание внимания студентов на необходимом уровне в течение всей лекции зависит от внутренних качеств лекции и характера проведения ее. Но как бы содержательна и интересна не была лекция, как бы искусно не было ее изложение - падение внимания неизбежно, так как напряжение внимания есть труд и притом довольно интенсивный. Вглядываясь в лица слушателей и замечая признаки утомления, необходимо дать аудитории отдых, вне. Для этого надо изменить направление и тонус психической активности, перейти на другой, более легкий вопрос, или, что еще лучше, на вопрос, имеющий более отдаленную связь с темой лекции, рассказать какой-нибудь случай из инженерной практики, из области расчетов, исследований, испытаний. После небольшой передышки можно вернуться к теме, начав с легкого: с напоминания выводов, сделанных ранее, подвести внимание аудитории к тому месту, на котором был сделан перерыв, и развивать тему дальше. Не всегда и не каждому удается добиться подобными методами непрерывного внимания в течение всей лекции, но применение их всегда дает эффект, а кроме того, вырабатывает у лектора навыки организации внимания. [45]