Cтраница 1
Теория обучения еще неполностью подготовлена к внедрению этих методов и средств, к их рациональному применению. Сами преподаватели еще не всегда знакомы с этими методами и средствами. Поэтому эту подготовку прежде всего следует начинать именно с ознакомления преподавателей высшей школы с основными методами и средствами современной науки, имеющими такое существен - ное значение как для подготовки студентов, так и для повышения научно-теоретического уровня педагогического состава. [1]
Теория обучения распространяется на практику учебного процесса для обоснования рациональных путей выбора средств, форм и методов педагогического действия, включая управление познавательной деятельностью студентов. [2]
Теория обучения в высшей школе в своем построении, применении и дальнейшем развитии исходит из диалектического метода как всеобщего метода познания и руководствуется этим методом во всех связях и отношениях теории и практики учебного процесса. [3]
Теория обучения в высшей школе, возникающая из требований практики учебного процесса, формируется и развивается в виде определенной закономерной системы и в свою очередь все большее воздействие оказывает на практику вузовской подготовки специалистов. Последовательно в практике обучения возникают новые задачи, новые проблемы, их решение и развитие вновь требует научно-теоретического обоснования, ставит перед теорией обучения требования к более развитым и обоснованным методам анализа, обобщения и предвидения дальнейшего развития. Теория обучения не может представлять подлинной научной ценности в отрыве от реального учебного процесса высшей школы, который она определяет, анализирует и направляет как творческий процесс определенного педагогического действия. [4]
Теория обучения в высшей школе теснейшим образом связана с научно-техническим прогрессом и развивается по мере развития науки и техники в целом. Ее содержание определяется не только более глубоким и всесторонним объяснением дидактических явлений и фактов, но и постановкой новых задач под влиянием научно-технического прогресса. [5]
Теория обучения в своем развитии все более переходит к мно-гсвариантным отношениям с другими областями науки: философией, социологией, кибернетикой, психофизиологией, экономикой, теорией информации, техникой и др. В этой системе отношений практика учебного процесса все более рассматривается не как исходная платформа для построения новых теоретических положений, а как сфера применения новых научных концепций и. Соответственно эти теоретические положения проверяются путем моделирования и дидактического эксперимента. Такое направление развития теории обучения позволяет закладывать в нее, а затем распространять на учебный процесс больше того, что может быть получено на основе обобщения эмпирических данных. Связь теории обучения с другими областями современной науки позволяет создавать в учебном процессе многоцелевые содержательные комплексы, формы и средства обучения более высокого порядка, в которых могут осуществляться оптимальные, объектив - НЫР контрольно-управляющие, информирующие функции и пути национального поиска решения учебных и научных задач. Электронно-вычислительные машины и связанные с ними технические средства обучения высшего порядка могут в значительной мере служить иллюстрацией этих возможностей. Научно обоснованное использование этих средств позволяет вносить в учебный процесс принципиальные изменения в характере учебной, обучающей и научной деятельности, вводить в нее элементы централизованного управления, саморегуляции в соединении с постоянным анализом состояния системы учебного процесса. Технические средства обучения высшего порядка расширяют возможности преподавателей и студентов в усилении связи обучения с научным исследованием, увеличивают возможности информационного поиска при решении проблемных задач, производят необходимые расчеты, передают управляющие указания другой технике, управляют технологическими процессами, связанными с обучением. Возникающие средства и методы обучения более высоких классов будут последовательно изменять форму и сущность учебного процесса. [6]
Теория обучения в современной высшей школе теснейшим обра - j зом связана с кибернетикой и ее приложениями к учебномутгроп цессу, теорией и практикой моделирования, методами теории изме - i рений, математическими методами оценки педагогических явлений, теорией, практикой научного эксперимента и с закономерностями научной организации учебного процесса. [7]
Теория обучения в своем становлении проходит две фазы развития, также связанные с ее приложимостью. [8]
Теория обучения в высшей школе, как и всякая теория, начинается с фактов и принципов, оценивающих, объясняющих эти факты, их связи и отношения. [9]
Теория обучения в высшей школе требует в определенной мере объединения с теорией научной деятельности и соответствующей опоры на методы и принципы этой теории. [10]
Теория обучения в высшей школе - это научная область в основном о качественных изменениях в учебном процессе, в которых сочетаются объективное и субъективное, определенное и неопределенное. Для этого сочетания законы и закономерности, выполняющие функции анализа, предвидения и указания путей оптимальных действий, имеют свои особенности и специфику приложения. Учебный процесс в высшей школе представляет собой сочетание множества взаимосвязанных дидактических, психологических, социальных проблем и явлений, а также многообразного научного, технического, производственного и общекультурного содержания. Как общие, так и частные предметные комплексы таких сочетаний не могут оцениваться только дидактическими закономерностями. [11]
Теория обучения одного класса дискретных пер-септронов, Журн. [12]
Теория обучения для высшей школы еще не создана ни у нас в СССР, ни за рубежом. В отечественной литературе имеются лишь несколько монографий, брошюр, статей, сборников, докладов и сообщений на конференциях, посвященных отдельным разделам педагогики высшей школы, где известное внимание уделяется и некоторым вопросам теории обучения. [13]
Теория обучения в высшей школе как система исходных положений а направляющих идей ставит своей целью изучение закономерностей, принципов и средств формирования специалистов высшей квалификации. [14]
Теория обучения необходима как система идей, как обоснование и руководство к действию. [15]