Cтраница 4
Функциональная роль теории обучения прежде всего определяется возможностями объяснения сущности дидактических явлений через принципы обучения как обобщенные положения педагогического опыта в его главных, существенных проявлениях. Это говорит о том, что принципам обучения принадлежит в теории обучения отправная роль, особенно при распространении ее на практику обучения. [46]
Необходимой чертой теории обучения является предвидение развития высшей школы, что требует методологического обоснования связи и взаимного влияния науки и высшего образования. Задачей также является рассмотрение главных направлений того, что сегодня возникает в обучении, и того, в каких условиях это возникающее новое формируется и будет расти. В решении этих задач теории обучения требуется исходный принцип, обладающий достаточной определенностью. [47]
Для построения теории обучения в высшей школе значительный интерес представляют также некоторые правила теории систем, выражающие автономию и связь компонентов. [48]
При построении теории обучения и самообучения персептронов часто целесообразно рассматривать не отдельные персептроны, а некоторые классы персептронов. Классом персептронов будем, называть множество персептронов, которые могут отличаться друг от друга лишь способом соединения нейронов с рецепторами и начальными весами нейронов. Все остальные характеристики персептронов, входящих в один и тот же класс, предполагаются одинаковыми. К этим характеристикам относится вид рецепторов и нейронов, общее число рецепторов и структура сетчатки, множество-изображений и множество образов, исходная классификация изображений ( распределение их по образам), число нейронов каждого образа и, наконец, закон поощрения. [49]