Cтраница 3
Язык теории обучения, как и всякой научной области, обобщает и типизирует представления, устанавливает их связи, все это требует достаточно обобщенного и абстрактного формирования теоретических положений, необходимой упорядоченности представлений, четких формулировок закономерных положений, обладающих характером всеобщности; обобщенное и абстрактное в теории обучения требует типизации, классификации главного и существенного и установления необходимых пределов и ограничений. [31]
Развитие теории обучения и памяти последних лет ведет к унификации различных гипотез и точек зрения. Изложенная здесь общая теория учебных процессов разных уровней организации побуждает к систематической проверке гипотез на практике. [32]
Перед теорией обучения возникает важнейшая проблема - найти путь перехода от всего неопределенного, случайного в учебном процессе к определенному и закономерному. Эта проблема требует проникновения в сущность учебных и обучающих отношений педагогов и студентов, детального изучения применяемых средств и методов обучающих и учебных действий, изучения типичных, распространенных и менее распространенных случайных явлений, появление которых может найти научное объяснение. [33]
Вооруженные теорией обучения, преподаватели более ясно видят пути совершенствования и управления учебно-воспитательным процессом. [34]
Понятия в теории обучения входят в определенные связи и отношения и отражают ее основные положения и закономерности. При помощи понятий происходит оценка сущности учебного процесса путем выделения основных и существенных его сторон и их сравнения с целями и задачами обучения. [35]
Детерминизм в теории обучения обосновывает применение логико-математических методов исследования и оценки учебного процесса. Особенно перспективной является такая оценка в анализе причинно-следственных отношений, взаимодействия средств и тенденций их применения. Большой интерес представляют для теории обучения высшей школы понятия статической и динамической определенности, устанавливающие необходимые границы в постановке задач и проводимых действиях: статические и динамические состояния учебного процесса взаимосвязаны и развиваются на основе детерминизма. Условие детерминизма позволяет устанавливать диапазон всех конкретных задач, ставящихся перед студентами, и действий по их решению. [36]
Детерминизм в теории обучения обосновывает применение логико-математических методов исследования и оценки учебногипро цесса. Особенно перспективной является такая оценка в анализе причинно-следственных отношений, взаимодействия средств и тенденций их применения. Это относится ко всем сту-1 дентам и к каждому из них, в пределах главных направлений I функционирования учебного процесса. Это относится также и к пе - i дагогическому составу. [37]
Эксперимент в теории обучения рассматривается так же, как метод научного исследования, соединяющий теорию и практику и направляющий развитие теории в связи с практикой обучения. [38]
Характерным для теории обучения является оценка явлений и путей развития через связь частей и целого - через специфику определенных состояний и динамику их превращения в активный процесс. Совокупность таких состояний создает активное пространство дидактических ситуаций, выражаемое через связь дискретного и непрерывного. [39]
Модели в теории обучения придают четкость рассуждениям, способствуют быстрому рассмотрению основных сторон проблемы, играют наводящую роль в исследовании, четко выражают общую картину связи и отношений основных сторон и признаков. [40]
Модели в теории обучения придают четкость рассуждениям, способствуют быстроте рассмотрения основных сторон проблемы, играют наводящую роль в исследовании, четко выражают общую картину связи и отношений основных сторон и признаков. [41]
Решения задач теории обучения используются для планирования потребности в рабочей силе, бюджетов капиталовложений, при разработке стимулирующих систем оплаты труда. [42]
Ранее цель теории обучения состояла только в том, чтобы дать описание явлений, фактов учебного процесса-на основе простого наблюдения; теперь ее целью является анализ и предвидение явлений на основе логической и вероятностной оценки движения информации в системе учебного процесса с использованием объективных показателей. А это означает, что современная теория обучения высшей школы все более нуждается в таких формах выражения, которые бы характеризовались достаточной точностью, определенностью, строгостью, объективностью. [43]
Условием построения теории обучения в высшей школе является взаимосвязь трех формирующих начал: 1) накопление опытного, эмпирического материала исходя из оценки практики учебного процесса, его типизации, классификации и группировки; 2) установление эмпирических связей и элементов, составляющих учебный процесс; 3) формирование теоретических, обобщенных, объективных отношений, составляющих учебный процесс, выявление причин их образования и развития. Взаимосвязь этих начал обеспечивает теории обучения содержательную основу, достаточную научную определенность и объективность. [44]
Основные положения теории обучения требуют достаточной стабильности, определенности, и в то же время все они, как и более изменяемые положения, опосредуются учебным процессом, практикой обучения через методы, средства, формы и содержание обучения и мыслительный аппарат исследователей и преподавателей. [45]