Cтраница 2
Принцип системности в теории обучения высшей школы можно исследовать и более четко определить на основе современной теории систем. [16]
Принцип доступности для теории обучения высшей школы является весьма важным отправным положением, но он, как и другие принципы, нуждается в совершенствовании, так как не указывает пути решения ряда задач обучения. [17]
В перечисленных принципах теории обучения высшей школы заключен большой исторический опыт, общественный и педагогический смысл, они не противоречат дальнейшему развитию теории обучения высшей школы, являются стабильными и определенными в своем существе. [18]
В наших лекциях по теории обучения высшей школы из этих больших научных областей рассматриваются только некоторые общие положения в их педагогическом понимании. [19]
Значение этого принципа для теории обучения высшей школы не вызывает никаких сомнений. Тем не менее при его использовании в учебном процессе правомерно возникают существенные вопросы, а именно: каким образом, пользуясь принципом научности, можно определить, научно ли содержание предмета, прогрессивны ли те или иные научные данные. [20]
Значение принципа научности для теории обучения высшей школы не вызывает никаких сомнений. Тем не менее при его использовании в учебном процессе правомерно возникают существенные вопросы. А именно: каким образом, пользуясь принципом научности, можно определить, научно ли содержание предмета, прогрессивны ли те или иные научные данные. А может быть, они конъюнктурны или реакционны. [21]
Начальным отправным положением построения теории обучения высшей школы, несомненно, должно быть то, что накоплено общей теорией обучения, проверено жизненной практикой и определено как педагогически необходимое и рациональное. А это значит, что построение теории обучения высшей школы невозможно без рассмотрения некоторых общих положений и принципов классической теории обучения. [22]
Важнейшее значение для обоснования теории обучения высшей школы имеет положение о сигнальных системах действительности. [23]
Исходя из современных задач теории обучения высшей школы, принцип прочности знаний не обладает условиями достаточной четкости и всеобщности. Иногда запоминание отдельных актов обучения должно быть прочным, иногда не столь прочным, а иногда может быть совсем не прочным. [24]
С развитием науки тесно связана теория обучения высшей школы. Но только тогда эта теория приобретает научный характер, когда содержание ее основных положений отражает и направляет передовые идеи и закономерности развития науки. [25]
В начальные, отправные положения теории обучения высшей школы входят некоторые основополагающие материалы общей / классической дидактики, накопленные и проверенные жизненной практикой. Эти положения представляют необходимый интерес для, всех видов обучения, в том числе для обучения в высшей школе. [26]
Однако в качестве отправной платформы теории обучения высшей школы они не только важны, но и совершенно необходимы, главным образом в силу их определенности и аксиоматичности. [27]
Из восьми принципов общей дидактики для теории обучения высшей школы наиболее существенными, направляющими учебный процесс, являются принципы: научности и марксистско-ленинской идейности; системности; связи теории с практикой; сознательности; соединения индивидуального и коллективного; доступности обучения. [28]
Современная наука позволяет исследовать принцип системности в теории обучения высшей школы на основе теории систем. [29]
Все более тесной оказывается связь учебного процесса и теории обучения высшей школы с методами и средствами науки. Широкое распространение получают в высшей школе разработки научной - организации и централизованного управления учебным процессом, внедрение технических средств обучения и электронно-вычислительной техники, использование точных локаза ельных методов исследования в теории и практике обучения. Все более расширяется научно-исследовательская работа студентов. [30]