Cтраница 1
Педагогическая теория должна быть перестроена в соответствии с научными знаниями о природе человека. [1]
Педагогическая теория ничего нового в этом плане открыть не может общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных, экономических отношений ( см. часть 1) действуют неотвратимо. [2]
Такая педагогическая теория в историческом смысле представляется нам преемницей средневековой схоластической школы, где бесконечные словесные упражнения, конструкции и операции составляли единственный материал и предмет знания и где предполагалось, что этим путем так же развивается дух, как путем телесных упражнений развивается тело. На такой гимнастике образовательных предметов была построена и педагогика, которая предполагала, что ( как и полагается гимнастике) все внимание должно быть обращено не на то или иное движение само по себе, а на развивающую его силу для определенной группы мускулов и органов. [3]
В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство - как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод. [4]
Представители педагогической Теории нового воспитания, сложившейся в конце прошлого века, уже тогда предлагали всемерно активизировать учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса. [5]
Для построения формализованных педагогических теорий сегодня используются новейшие разделы математики: матричный и факторный анализ, теория игр, массового обслуживания, управления сложными системами, динамического программирования, микроанализ. Приведем пример новой математической теории, с которой еще мало знакомы педагоги, но перед которой, судя по всему, большое будущее именно в педагогике. [6]
Последние десятилетия развития педагогической теории характеризуются стремлением выделять функциональные связи между объектами педагогических систем, использовать для их анализа и описания формализованные средства. Ощутимые результаты это приносит пока лишь при изучении простейших актов обучения и воспитания, характеризующихся взаимодей - Ствием минимального числа факторов. [7]
Если касаться вопросов педагогической теории, то и здесь мы находим немало высказываний критического плана. [8]
Системный подход к разработке педагогической теории базируется на прикладном характере педагогической науки. В основе системного подхода лежит ленинское положение о необходимости всестороннего подхода к явлениям, рассматриваемым наукой. [9]
Философия образования в развитии педагогической теории и практики призвана выполнять регулятивную функцию, задавать направление и границы исследовательских поисков. Она должна вписываться в культурную доминанту времени и тем самым способствовать выбору стратегий образовательных систем, адекватных позитивным тенденциям общественного развития, современным духовным исканиям человечества. [10]
Оценивая заслуги И.Г. Песталоцци в развитии педагогической теории, особое внимание следует обратить на следУю - щие основные моменты: исходя из выдвинутых им общедидактических положений, И.Г. Песталоцци предложил оригинальную методику первоначального обучения детей; он достаточно обоснованно для своего времени раскрыл социальное, культурное и общепедагогическое значение изучения родного языка; в обучении родному языку он отводил главное место развитию устной речи, которое должно предварять обучение чтению и арифметике. [11]
Признавая выделенные понятия важными компонентами педагогической теории, будем рассматривать их смысл в контексте изучения специальных вопросов. [12]
Одним из главных недостатков нашей педагогической теории, освещающей, как известно, путь практике, является выпячивание сверх всякой меры приоритетности знаний и образования. [13]
Может быть, наиболее интересным в разработке педагогической теории в Англии 20 - 30 - х годов XX в. Вместо акцента в обучении на его ступени Альфредом Уайтхедом ( 1861 - 1947) была предложена концепция ритмов обучения, согласно которой последовательность учебных предметов и способов их преподавания должна соответствовать определенным периодам интеллектуального развития детей. Это развитие идет не по прямой линии, а по спирали с определенными циклами, каждый из которых повторяет предыдущий, содержа в себе и новые элементы. [14]
Программированное обучение еще далеко не исследованная область педагогической теории и практики, поэтому всякий, кто в нее вступает, невольно оказывается на переднем крае дидактики. Это накладывает особенно большую ответственность и требует большой тщательности в формулировке выводов от исследователя. Исследование дидактических проблем - слишком сложная и трудоемкая работа, поэтому многие педагоги предпочитают пользоваться опытом и здравым смыслом. [15]