Cтраница 4
С другой стороны, очевидно, что ни математика, ни кибернетика сами по себе не могут создать педагогическую теорию, что содержательное педагогическое исследование является необходимой предпосылкой использования формализации в любых ее проявлениях. Но педагогические явления столь сложны, соответственно, отражающие их понятия столь многозначны, что трудности формулирования педагогических проблем на языке математики и кибернетики чрезвычайно велики. Гораздо цроще ограничиться общими фразами о пользе кибернетизации и математизации; но литература такого рода, важная и нужная в свое время, во время бурных споров о самой возможности использования математических и кибернетических методов в педагогике, сейчас является совершенно ненужной. [46]
Одним из самых острых вопросов философии образования в настоящее время является вопрос о месте и функциях профессионально-технической подготовки. Может показаться странным, что существенные различия в фундаментальных подходах возникают именно в связи с этим вопросом: слишком велика дистанция между абстрактными понятиями педагогических теорий и конкретными деталями профессионально-технического образования. Однако анализ идей, лежащих в основе противопоставлений труда и досуга, теории и практики, материи и духа, субъективных состояний и объективного мира, свидетельствует, что противоречия достигают кульминации, когда профессионально-техническое образование противопоставляется общекультурному. Традиционно гуманитарная культура была связана с представлениями о досуге, чисто умозрительном знании и духовной деятельности, не требующих физической активности. Позднее к этому присоединились ассоциации с утонченностью личности, культивированием определенных состояний духа, не связанных ни с социальным контролем, ни со службой. [47]
В условиях отсутствия педагогики и психологии высшей школы как сложившейся научной области знаний исследователи заимствуют теоретический аппарат школьной науки, а последипломное образование находится фактически в психолого-педагогическом вакууме. Соответственно различны и причины отставания в развитии педагогических систем и новых технологий обучения на разных уровнях образования: в школе они сдерживаются устаревшими дидактическими схемами, а на послешкольном этапе доминирует педагогический эмпиризм, пренебрежение преподавателей педагогической теорией или просто ее незнание. [48]
За самое последнее время педагоги все более и более настаивают на необходимости не только подготовлять детей к жизни и труду взрослого человека, но и приспособить их к самой их детской жизни. Старайтесь помочь детям справиться с задачами и обязанностями их детской жизни и в то же время готовьте их к выполнению задач и обязанностей, которые будут на них возложены через двадцать лету пусть воспитание приспособит ребенка не только к предполагаемой будущей его работе, но и к окружающей его обстановке, - таковы советы современной педагогической теории. [49]