Cтраница 3
Инновационная педагогика ( так мы ее условно назовем) требует замены парадигмы воспитания. По мнению инноваторов, классическая педагогическая теория безнадежно устарела, строить на ней воспитание нынешних поколений в новых условиях нельзя. [31]
Проблемы не возникают сами по себе, они вытекают из существующего в науке знания. Постановка проблемы предполагает анализ педагогической теории и практики. Проблема обусловливается прежде всего возникшими противоречиями типа: практика - практика, практика - теория, теория - теория. [32]
В наших детских садах уделяется большое внимание коллективным подвижным играм и пению. Разработанные на базе самых современных педагогических теорий рецептивные игры, игры на конструирование, тщательно отобранный игровой и учебный материал для дошкольников способствуют выработке положительной установки к учебе и создают основу для развития творческих способностей детей. [33]
Такой подход к обучению основывается не на эгалитарной догме, а на стремлении понять основные законы интеллектуального развития, чтобы облегчить процесс обучения. Такой подход отличает и прогрессивную педагогическую теорию в США, Англии, Франции и других странах, где теории о врожденных различиях умственных способностей не играют значительной роли. И признание существования особо одаренных детей не является противоречием социалистической догмы. [34]
Педагогика экзистенциализма отличается пестротой направлений. Объединяет их общее недоверие к педагогической теории, к целям и возможностям воспитания. Воспитание мало чем помогает: человек есть то, что он сам из себя делает. [35]
Разобщение целей и ценностей, о котором мы говорили выше, ведет к их противопоставлению. Вероятно, наиболее укоренившаяся в педагогической теории антитеза - противопоставление образования как подготовки к полезному труду образованию как подготовке к праздной жизни. Термины полезный труд и праздность подтверждают высказанную выше мысль о том, что разделение и конфликт ценностей существуют не сами по себе, они отражают реальное расслоение в общественной жизни. Если бы получение средств к существованию при помощи труда и наслаждение возможностями досуга распределялись равномерно между всеми членами сообщества, то никому не пришла бы в голову мысль о каком бы то ни было конфликте образовательных возможностей и целей. Проблема со всей очевидностью свелась бы к вопросу о том, как образование может наиболее эффективно влиять и на то, и на другое. И хотя вполне вероятен вывод, что какие-то учебные предметы направлены в основном на один результат, другие - на иной, тем не менее со всей очевидностью следует говорить о максимально возможном ( в имеющихся условиях) взаимодополнении. Иными словами, образование, ориентированное прежде всего на досуг, должно максимально усилить эффективность труда и удовольствие от него, в то время как образование, направленное на полезный труд, должно формировать такие эмоциональные и интеллектуальные привычки, которые обеспечивали бы достойное проведение досуга. [36]
Логично возникает вопрос о том, преподаватели каких дисциплин наиболее существенно влияют на формирование профессионального интереса у студентов к инновационным методам. Единодушной оказалась оценка студентов значимости курса Педагогические теории, системы, технологии - 46 % студентов отметили, что преподаватели именно этого курса используют инновационные методы. Подготовка к педагогической практике также дает большой простор для использования нетрадиционных форм и методов в работе со студентами - ее отметили 32 % опрошенных. [37]
Педагогическая система общеобразовательной и профессиональной школы исторически развивается, что обусловлено развитием производства и общества, а также процессами развития, происходящими в самой педагогической системе. Непосредственными источниками выступают передовой педагогический опыт и передовая педагогическая теория. [38]
Рассмотрение процесса обучения с точки зрения возможностей управления им приводит к конструированию определенных педагогических и дидактических систем, частным случаем которых является система программированного обучения. Становится очевидной - основная тенденция в развитии современной педагогической теории и практики: переход от непосредственных способов управления деятельностью учащихся к опосредствованным способам, позволяющим воспользоваться многими современными достижениями науки и техники. [39]
ТСО перестраивают информационную деятельность учителя, во многих случаях существенно изменяя ее. Это прослеживается при использовании ТС в рамках современных педагогических теорий. Так, теория поэтапного формирования умственных действий и теория программированного обучения предусматривают значительные изменения информационной функции преподавателя. В процессе проблемного обучения учитель при совместной работе с учащимися создает проблемную ситуацию, направляя при этом поиск учащихся на самостоятельное извлечение новой информации. Здесь так же, как и в программированном обучении, имеет место перестройка информационной деятельности учителя. [40]
Если говорить о незрелости в абсолютном, а не сравнительном смысле, то она обозначает нечто созидательное - способность к росту. Нам вовсе не нужно, как это утверждают некоторые педагогические теории, выискивать у ребенка позитивные возможности. Где есть жизнь, там есть и занятия, которым предаются с чувством и желанием. Рост - не то, что делает с детьми кто-то другой, они растут сами. [41]
Значение для образования демократических идей будет подробно раскрыто в последующих главах. Оставшуюся же часть этой главы мы посвятим рассмотрению трех педагогических теорий, связанных с теми периодами в истории, когда роль образования в обществе была особенно велика. [42]
Деятельность педагогов рассматривалась социологами ( Д. Г. Борисова), педагогами Ю. П. Азаров, И. К. Белицкий, А. Д. Деминцев, Э. Ю. Гришин), психологами ( Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, А. И. Щербаков), как правило, безотносительно к деятельности учащихся. Накапливались уникальные, неповторимые, несопоставимые факты, не объединенные педагогической теорией. [43]
Педагогика в социальной работе выступает в роли стержня дея-тельностного компонента социальной работы, потому что информационные задачи, вопросы формирования знаний об обществе, отношениях в группе, воспитания защищенности, развитие готовности личности к самопомощи решаются в основном педагогическими методами. В связи с этим педагогические основы социальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы. [44]
Среди многочисленных его работ наибольший интерес представляет энциклопедический труд Книга исцеления, куда вошли важные для педагогической теории разделы: Книга о душе, Книга знания, Книга указаний и наставлений. [45]