Cтраница 1
Интеллектуальные тесты обычно измеряют различия в этой способности не прямо. Кэттелл: Фл / о идный: интеллект - это способность к понятийном йау-чению и к решению проблем; это общая одаренность и приспособляемость - относительно независимая от образования и опыта - которая создает особенно благоприятные возможности для обучения индивида в соответствии с его мотивацией и интересами. [1]
Интеллектуальные тесты обычно измеряют оба вида интеллекта, то есть основную интеллектуальную способность и вторичные, развитые навыки. [2]
Групповые интеллектуальные тесты запрещены также в школах Нью-Йорка; использование тех или иных форм тестов с целью отбора, сортировки или проверки людей подверглось в последнее время сильной критике по ряду причин, и для ограничения их применения выносились различные с-у-дебные решения. Как свидетельствует название последней главы, интеллектуальные тесты, и особенно концепции и понятия, традиционно связанные с ними, все еще имеют определенную силу. В мистические свойства IQ верят еще в некоторых академических кругах и в народе, хотя социальное и интеллектуальное развитие опровергает их. [3]
Первый успешный интеллектуальный тест был разработан французским психологом Альфредом Бине. В 1908 г. тест Симона - Бине содержал следующие задания, соответствующие возрасту, когда каждый средний ребенок данного возраста должен был, как предполагалось, успешно справиться с их решением. [4]
Выбор интеллектуальных тестов Г.Ю. Айзенка продиктован их широким распространением во всем мире, в различных областях человеческой деятельности. Применение данных тестов имеет как своих сторонников, так и критиков. [5]
Выбор интеллектуальных тестов Г Ю Айзенка продиктован их широким распространением во всем мире, в различных областях человеческой деятельности Применение данных тестов имеет как своих сторонников, так и критиков. [6]
Выбор интеллектуальных тестов Г.Ю. Айзенка продиктован их широким распространением во всем мире, в различных областях человеческой деятельности. Применение данных тестов имеет как своих сторонников, так и критиков. [7]
Направлены ли интеллектуальные тесты против рабочих, и прежде всего негров. Наш ответ недвусмыслен: да. Лишь белый язык един для всех, и задания всех тестов ориентированы на средний класс. Тесты умственного развития являются препятствием для прогресса образования трудящихся вообще и негров в частности, потому что они приписывают различия в успеваемости органическому недостатку способностей. И, основываясь на этом ошибочном убеждении, которое отражается и в структуре, и в содержании тестов - как бы ни утверждали некоторые психологи обратное - интеллектуальные тесты оправдывают систему обучения, закрепляющую неравенство в школах, классах и между школами. [8]
Если рпосматривать интеллектуальный тест, содержаний р хжчные небольшие задачи, подобранные из большого чисча зад ч, которие человеку, вероятно, приходится решать в обыденной жизни, как образец, УО он отличается от кучки огурцов только в одном, но весьма важном отношении. Кучкй огурцов взята олучайно. Опытный хозяин, который ищет хорошие огурцы, не станет судить об огурцах в одной бочке на основе огурцов, взятых из другой бочки. Тем более он не думает, что критерии, по которым он судит об огурцах, виодне пригодны для того, чтобы судить о помидорах. [9]
Итак, интеллектуальные тесты исключительно успешно прогнозируют будущие возможности. [10]
Хртя критики интеллектуальных тестов находят в них примеры заданий, несвободных от влияния социально-культурных факторов, и ставят более широкие проблемы о природе научения вообще, защитники тезиса, что тесты измеряют врожденную способность к абстрактному мышлению, сосредоточивают свое внимание на тех заданиях тестов, которые, по-видимому, меньше всего зависят от различий в социальном окружении ребенка. Айзенк мало говорит о явно проблематичных заданиях, которые включаются во многие интеллектуальные тесты. [11]
Основная черта интеллектуальных тестов состоит в том, что они в общем отражают ранговый порядок детей в школе в каждой возрастной группе. Значение и пользу этих тестов нужно рассматривать, учитывая эту черту. Из метода конструирования тестов Бине не следует интерпретации показателей интеллекта как отражения врожденной способности. Мы коротко остановимся на других чертах показателей интеллекта, имея в виду это главное. Следовательно, тот факт, что показатели интеллекта обычно остаются постоянными, не служит доказательством существования некой неизменной способности. Это регистрация того факта, что ранг ребенка в школе остается относительно стабильным. Объяснение этого факта нельзя просто вывести из постоянства интеллекта, поскольку интеллект в основном отражает положение данного ребенка в школе по отношению ко всем другим. [12]
Главный порок интеллектуальных тестов заключается в их основных свойствах и установках, а не в частных, вторичных недостатках их заданий. Тест Стэнфорда - Бине, построенный не на основе теории, а на основе здравого смысла, обязательно включает моральные суждения и словарь, отражающие расовые и классовые влияния, а также задания, в которых такие формы частных смещений исключены. Можно составить чистые интеллектуальные тесты, исключающие все такие отдельные тенденции и тем не менее коррелирующие ( слабо) со смещенными тестами и одновременно со школьной успеваемостью. Но такие тесты будут внутренне тенденциозны, так как они предполагают, если и не утверждают открыто, что различия в школьной успеваемости объясняются различиями в способностях. Тот факт, что тест Стэнфорда - Бине содержит и задания, отражающие идеологические убеждения, и задания, предполагающие общую способность к учебе, есть результат того, что те, кто хорошо учится в школе, как правило, отражают идеологические ценности среднего класса и обладают преимуществами для развития формальных интеллектуальных способностей. [13]
Одной из основных особенностей интеллектуальных тестов является то, что различия в школьной успеваемости могут коррелировать с различиями в достижениях общего характера, которые выходят за рамки обычного школьного обучения. [14]
Одна из основных особенностей интеллектуальных тестов состоит в том, что они измеряют интеллект по отклонениям от среднего уровня, установленного для каждого хронологического возраста. Такая форма измерения делает правдоподобным представление, что интеллект практически не развивается. Так, хотя знания и интеллектуальные способности ребенка растут из года в год, его интеллект определяется только по отношению к среднему уровню данной возрастной группы. И хотя один десятилетний ребенок может быть более интеллектуальным, чем другой, было бы неправильно утверждать, что десятилетние дети более интеллектуальны, чем пятилетние. Разумеется, полезно и важно принять относительное определение интеллекта. Когда мы говорим, что такой-то ребенок умный, мы подразумеваем умный для своего возраста. Школьные учителя постоянно употребляют такие относительные оценки в одной возрастной группе. [15]