Cтраница 3
В истории отечественной науки проблема повышения качества подготовки будущих выпускников как общеобразовательной так и высшей школы исследовалась в рамках индивидуализации и дифференциации обучения, осуществления меж предметных связей, интеграции содержания образования по различным учебным дисциплинам и т.п. В современный период идет активный процесс разработки и внедрения новых образовательных технологий. В условиях диверсификации, когда имеет место установление различий не только между подготовкой специалистов по разным специальностям, но и построение разнообразия при подготовке в рамках одной специальности. [31]
Обеспечение продвижения новых информационных технологий непосредственно в образование при сосредоточении научных, научно-технических работ по Программе на направлениях, обеспечивающих, с одной стороны, проведение единой научно-технической политики Минобразования России в области стратегии развития открытого образования и позволяющих, с другой стороны, образовательным учреждениям и их распределенным комплексам практически предоставлять дистанционные образовательные услуги на основе широкого применения информационных образовательных технологий. [32]
Основные характеристики субъекта нового образования - активное участие в общественной жизни страны, грамотность и необходимый уровень общей культуры, физическое развитие и включенность в национальную культуру, знания и умения по вопросам развития и сохранения природной среды, развития и совершенствования человека, готовность к решению социально-экономических проблем и проблем сосуществования стран и народов в мировом сообществе, уважение прав, достоинств и свобод других людей и народов - тесно переплетаются с характеристиками творческой личности, формирование и развитие которой и является основной целью образовательных технологий. [33]
В настоящее время активно совершенствуются методики проведения лабораторных работ, связанные с компьютеризацией или с использованием новых технологий. Новые образовательные технологии в будущем, вероятно, приведут к появлению виртуального практического обучения с заменой большой части реальной практики виртуальной при помощи разного рода моделирующих программ. В основе этих технологий лежат возникшие около 40 лет назад методы компьютерного моделирования ( динамический и Монте-Карло), развитие которых привело к появлению нового раздела науки - вычислительной физики. Появление относительно дешевой и доступной электронно-вычислительной техники сделало возможным применение указанных методов также и в сфере образования - для создания моделей изучаемых явлений и проведения компьютерного эксперимента, тем более что в последнее время весьма высокого уровня достигла машинная графика и сильно выросло качество диалога человека с машиной. Одним из главных видов компьютерного эксперимента, применяемым в обычном и дистанционном образовании уже сейчас, является компьютерный лабораторный практикум. Важным преимуществом применения компьютера является возможность повышения наглядности физических процессов и изучения явлений, недоступных для непосредственного восприятия, поэтому многие компьютерные работы можно применять также в качестве учебных демонстраций. Компьютер допускает более широкое изменение параметров, чем в реальности, тем самым, позволяя рассмотреть процессы в условиях, с трудом достижимых или даже вообще недостижимых в действительности. Еще одним достоинством компьютера является возможность проведения с его помощью лабораторных практикумов по фронтальному методу. Обычно последовательность лабораторных работ, выполняемых студентами, не всегда совпадает с последовательностью изложения материала в лекционном курсе. Одновременное выполнение одной и той же работы всеми студентами ( фронтальный практикум) требует большого количества экспериментальных установок. Реализовать это невозможно не только по причине значительных финансовых затрат, но и в связи с необходимостью где-то разместить оборудование. С помощью компьютера данная проблема решается очень просто - различные работы могут выполняться на одной установке - компьютере. Здесь необходимо отметить, что ни в коем случае нельзя предполагать вытеснение в будущем реального лабораторного практикума виртуальным. На компьютер необходимо переносить только те эксперименты, которые в силу ряда причин невозможно проводить традиционным способом. [34]
Использование локальных и глобальных компьютерных сетей, применение учебных материалов на электронных носителях позволяют получать знания в более короткие сроки, чем это было в прошлом, в режиме реального времени осуществлять контроль за работой учащихся и определять качество знаний и навыков. Применение новых образовательных технологий подразумевает обязательное использование современного программного обеспечения в учебном процессе, научных исследованиях. [35]
Активное освоение сетевых образовательных технологий, формирование учебно-информационной среды позволили университету широко использовать элементы дистанционного образования для абитуриентов из сельских районов, а также на заочном отделении. Однако формальная компьютеризация обучения негативно влияет на развитие таких инженерных качеств, как интуиция, конструкторское мышление, способность к глубокому анализу свойств технических объектов и процессов. В то же время и традиционные методики развития этих инженерных качеств, часто основанных на упрощенных учебных расчетах и проектировании без привлечения вычислительной техники, в силу недостаточной интенсивности и малой престижности не удовлетворяют современным требованиям подготовки специалистов. [36]
ФПК) по специальностям Бухгалтерский учет, анализ, аудит и Налоги и налогообложение. Изложение материала строится с учетом требований образовательной технологии, применяемой в Международном институте экономики и права. [37]
Важным организационным решением может стать создание федерального центра дополнительного профессионального библиотечного образования на базе АПРИКТ, который в последние годы выступает как головная научная, учебно-методическая и консультативная структура в системе переподготовки и повышения квалификации библиотечных кадров. Инновационные учебные программы АПРИКТ и разрабатываемые Академией новые образовательные технологии в качестве типовых представляют значительный интерес для регионального уровня системы. Придание АПРИКТу координационных функций позволит упорядочить и согласовать деятельность всех заинтересованных структур по наиболее крупным образовательным программам и проектам на федеральном и региональном уровнях, более рационально и эффективно использовать кадровые и финансовые ресурсы. [38]
Современные образовательные технологии убедительно демонстрируют, что создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей высшей школы и информационного обеспечения образовательных технологий невозможно без информатизации старейшего структурного элемента системы высшей школы - вузовских библиотек. Именно информационные ресурсы являются сегодня своеобразной точкой соприкосновения усилий субъектов обучения, использующих образовательные технологии и стремления вузовских библиотек удовлетворить их информационные потребности. [39]
На основе договоров с рядом промышленных предприятий разработана универсальная система математического моделирования химико-технологических процессов, представляющая собой электронную энциклопедию, математическое обеспечение которой включает современные эффективные, надежные алгоритмы и программы, имеет доступ для внешних потребителей, в том числе через Интернет. Объединение различных пакетов прикладных программ различного назначения в единую систему с удобным интерфейсом позволяет достичь нового качества образовательных технологий, что существенно дополняет и обогащает содержание изучаемых предметов. [40]
В связи с расширением сферы деятельности в ноябре 1997 года отдел ТСО был преобразован в инженерный центр образовательных технологий. [41]
Но в последнее время под названием педагогическая технология в отечественной литературе фигурируют работы, посвященные проблемам воспитания, а термин образовательная технология относят к проблемам формирования знаний. Многие авторы используют термин педагогическая технология в более обобщенном смысле. Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения. [42]
Базовым понятием системы образования становится понятие технологизации как способа оптимальной, с минимальными затратами ресурсов, организации субъект-субъект отношений элементов образовательной системы. Для субъектов, это - установление ограниченных ресурсов времени, жизненных сил, денег, реорганизуемые в практически неисчерпаемые ресурсы профессионализма, образованности, компетентности, системного мышления, экологической и информационной культуры, творческой активности, толерантности, нравственности. Технологизация образования требует разработки продуктивной классификации образовательных технологий. Биосоциальная природа человека делает обоснованным разделение технологий на два класса: технологии экологического образования и технологии социального образования. [43]
Разнообразно наполнение образовательного информационного пространства. Создается единая система дистанционного обучения и дистанционного тестирования. Дистанционное обучение подразумевает применение в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий, предоставление преподавателям, студентам и аспирантам возможности освоения основных и или дополнительных профессиональных образовательных программ посредством локальной и глобальной сети. Филиал располагает средствами для дистанционного обучения, которые могут быть использованы с учетом объема требований, предъявляемых к образовательным учреждениям такого уровня, реализующим образовательные программы с использованием дистанционных образовательных технологий. [44]
Наличие обратной связи между преподавателями и студентами в процессе изучения курса физики, выражающаяся в проведении практических, лабораторных и семинарских занятий, коллоквиумов, зачетов и экзаменов, не позволяет выяснить прочность усвоения полученных знаний. Умение работать с литературой предполагает наличия у студентов минимума опорных общетехнических знаний, позволяющих им правильно отыскивать во все нарастающем потоке информации нужный для их профессиональной деятельности материал и правильно им воспользоваться. Поэтому оценка остаточных знаний по физике студентов старших курсов, выполняемая ежегодно в соответствии с приказом ректора, является важной и особенно актуальной в свете внедрения новых образовательных технологий в университете. [45]