Cтраница 2
Западногерманский журнал Программированное обучение и программированное учение именуется теперь Программированное учение, педагогическая технология и исследование преподавания. Итальянские сборники по применению технических средств обучения, которые выпускались в течение десятков лет, превратились с 1970 г. в периодическое издание Национального итальянского центра по педагогической технологии ( создан в 1970 г.) под названием Педагогическая технология. Американский журнал Обзор аудиовизуальной коммуникации, существующий много лет, названия не изменил - оно и так достаточно емкое и отражает почти все, что может быть включено в понятие педагогической технологии, хотя и в другом выражении. Однако в журнале все чаще появляются статьи по системному подходу в обучении, теоретически осмысляющие исследования процесса обучения, и - что раньше совершенно не было свойственно журналу - статьи-предостережения о бездумном подходе к использованию техники ради ее самой. К сожалению, в этом журнале, где основную массу публикаций по-прежнему ( и это, видимо, правильно) составляют обзоры конкретных экспериментов, статьи по системному подходу идут особняком, в сугубо теоретическом плане, и не включают анализа конкретных средств обучения. [16]
Социологические исследования в школе становятся неотъемлемой частью деятельности учителя, так как новые педагогические технологии, многообразие видов учебных заведений требует постоянного изучения учащихся, динамики усвоения ими содержания образования, эффективности применяемой методики, организации коррекци-онной работы, изучения общественного мнения. [17]
Обязанность школы также состоит в том, чтобы изменить восприятие окружающего мира и внедрять новые педагогические технологии. Среди учеников начальной школы Сингапура был проведен конкурс на конструирование промышленных роботов. [18]
Преподавателю нужен, конечно, не психолого-педагогический ликбез, а система научных представлений, позволяющая осознанно программировать перспективы развития образовательной практики, обосновывать новые педагогические технологии. Чем более масштабны преобразования в практике обучения, тем больше значимость их научного обеспечения - педагогического, психологического, методического и тем большей мощностью, объяснительным и прогностическим потенциалом должна обладать психолого-педагогическая теория. [19]
Поиск резервов повышения качества и эффективности подготовки и повышения квалификации кадров осуществляется как в сфере изучения и распространения передового педагогического опыта, так и в области создания концептуально-теоретических основ новых педагогических технологий. Передовой педагогический, опыт и современная психолого-педагогическая теория являются теми двумя источниками, которые питают развитие всей системы профессионального, как и общего, образования. Под их влиянием и происходят качественные изменения, отвечающие требованиям перестройки всей образовательной системы. [20]
В настоящее время происходит становление вариативных моделей стратегического партнерства в образовательной сфере и, соответственно, определяются цели, содержание совместной деятельности, планируются возможные варианты обучения, организационная структура и педагогические технологии профессиональной подготовки и переподготовки кадров. [21]
Феномены превращения, трансформации предмета учения в средство труда, субъекта учебной деятельности в субъект профессиональной деятельности не стали, однако, объектом специальных психолого-педагогических исследований, что тормозит развитие и соответствующих педагогических технологий. [22]
Во многих работах, помещаемых в указанных выше журналах, содержатся призывы к созданию теории применения технических средств обучения, предостережения от соблазна поддаться очарованию средств в ущерб живому преподаванию - ДГ - Бер кман ( Англия) в етатье Миф педагогической технологии, опубликованной в 1972 г., заглавием статьи, казалось бы, выступает против педагогической технологии. [23]
Попечительский совет государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования ( повышения квалификации) специалистов является добровольной общественной некоммерческой организацией, основной целью которой является оказание содействия в решении актуальных задач развития образовательного учреждения, постановки учебно-научного процесса, экспертной и консультационной деятельности, внедрения новейших информационных и педагогических технологий, обеспечения конкурентоспособности на отечественном и международном рынках образовательных услуг. [24]
Во многих работах, помещаемых в указанных выше журналах, содержатся призывы к созданию теории применения технических средств обучения, предостережения от соблазна поддаться очарованию средств в ущерб живому преподаванию - ДГ - Бер кман ( Англия) в етатье Миф педагогической технологии, опубликованной в 1972 г., заглавием статьи, казалось бы, выступает против педагогической технологии. [25]
Теории деятельностного подхода ( Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн), поэтапного формирования умственных действий ( П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), развивающего обучения ( В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.В. Эльконина и других) позволяют практикам в значительной степени активизировать познавательную деятельность младших школьников. Новые педагогические технологии позволяют расширить инструментарий и средства активизации познавательной деятельности младших школьников. [26]
Именно в условиях модернизации образования возрастает и педагогическая роль школьной медиатеки. Новые педагогические технологии предполагают большое количество самостоятельной работы учащихся, которая всегда идет в том темпе и на том уровне, какой свойственен именно данному ученику. Работа дома оставляет ребенка один на один с заданием, да и информационные ресурсы дома, даже при наличии компьютера и выхода в Интернет, меньше, чем в медиатеке. [27]
Рассматривается специфика вхождения в студенческую среду студентов - будущих библиотечных работников, имеющих ограничения физического здоровья. Анализируются педагогические технологии обучения, способствующие интеграции в образовательный процесс студентов-инвалидов. [28]
Здесь были приведены примеры лишь нескольких уроков, которые показали, какие возможности для обучения и воспитания учащихся открывает применение инновационных методов. Не все новые педагогические технологии, используемые нами, здесь были названы, не все уроки проанализированы. [29]
В пособии рассматриваются теоретико-методические основы педагогической технологии, ее сущность и классификация. Дается характеристика наиболее известных наукоемких педагогических технологий, рекомендации по их изучению и исследованию, раскрываются условия, соблюдение которых обеспечивает успешность дидактического процесса. [30]