Cтраница 1
Педагогический труд остается единственной областью с ограниченными возможностями его интенсификации. Однако машинизация и автоматизация всех производственных процессов показывает на несостоятельность представлений о невозможности автоматизации каких бы то ни было трудовых функций человека, включая и педагогический труд. [1]
Предмет педагогического труда - формирование человека, который в отличие от педагога находится на более ранней ступени своего развития и не обладает необходимыми для взрослого человека знаниями, умениями, навыками, опытом. Своеобразие объекта педагогической деятельности состоит также и в том, что он развивается не в прямой пропорциональной зависимости от педагогического воздействия на него, а по законам, свойственным его психике, - особенностям восприятия, понимания, мышления, становления воли и характера. [2]
Особенностью педагогического труда является постоянное изменение ( разрыв) дистанции общения, что требует от педагога многократного приспособления к изменяющимся условиям и большого напряжения. [3]
Индустриализация изменила педагогический труд в меньшей степени, чем другие его виды. Может быть, профессия остается привлекательной именно потому, что здесь меньше ощущается отчуждение. Однако заметим, что выраженность отчуждения в зависимости от возраста учителей может быть изображена U-образной кривой. Больше всего таких педагогов в самой молодой группе ( 18 - 25 лет), затем их число уменьшается, почти сводится к нулю в 36 - 45 лет, а потом опять становится заметным в возрасте после 56 лет. [4]
Высоко ценя педагогический труд учителя, он, вмесге с тем, предъявлял к нему самые серьезные требования. [5]
О продуктах педагогического труда, на создание которых направлен педагогический процесс, уже говорилось в предыдущих разделах. Если то, что производится в нем, представить глобально, то это воспитанный, подготовленный к жизни, общественный человек. В конкретных процессах, частях общего педагогического процесса, решаются частные задачи, формируются отдельные качества личности в соответствии с общей целевой установкой. [6]
Научная организация педагогического труда предполагает лучшую организацию всего учебного процесса, лучшее техническое оснащение всех форм учебной работы. Поэтому для оценки эффективности предлагаемых методов обучения надо оценить и сравнить именно эти факторы по отдельности, а не весь процесс обучения в целом. [7]
Все эти аспекты педагогического труда вызывают известные трудности и становление молодого человека как педагога может длиться долго и мучительно для тех, кто сразу не охватил всего комплекса требований, предъявляемых к педагогу как к ученому и воспитателю. Однако имеется немало примеров, когда молодой преподаватель вуза, правильно ориентированный своими старшими коллегами, еще не забывший трудностей студенческой жизни, ведет занятия в полном контакте с обучаемыми, уважая их трул и оставаясь воспитателем и старшим товарищем. [8]
Анализ деятельности мастеров педагогического труда весьма сложен, но за кажущейся несхожестью манер, свойств, характеров можно усмотреть те общие черты этой деятельности, которые можно вынести за скобку в качестве устойчивых, необходимых, с легко различимой цепью элементов деятельности. [9]
Чисно учебных лет, педагогического труда, показанное в табл. 11, переведено на простой труд по приведенным в примечании к таблице тарифным коэффициентам и затем удвоено, приштм п в расчет и со ост тьные школьные затраты. [10]
Мало оценивается общественная важность педагогического труда. [11]
V рассмотрены вопросы оптимизации условий педагогического труда. В ней показано, что имеется еще много нерешенных вопросов в области повышения производительности педагогического труда, подчеркнута необходимость тщательных исследований в этой области и создания необходимых условий для труда обучающих и обучаемых. [12]
Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда. [13]
Совершенно правомерно поставить и задачу научной организации педагогического труда ( НОПТ), такой организации, которая опиралась бы на научные достижения по профилю обучения, на новые исследования в области педагогики и психологии, на новые технические средства обучения, с целью достижения наибольшей эффективности процесса обучения. [14]
Рассмотрим степень влияния ТСК на повышение производительности педагогического труда в процессе обучения. Это влияние выражается в высвобождении преподавателя от нетворческого и трудоемкого процесса, каким является контроль, и экономии времени обучаемых в процессе проведения контроля. [15]