Cтраница 2
Педагоги высшей квалификации весят много, но продукт педагогического труда - это всегда результат коллективных усилий. И если достижения отдельных мастеров нивелируются неумелыми параллельными действиями менее опытных, а может, и недобросовестных коллег, высоких общих успехов достигнуть не удастся. [16]
Принцип обогащения работы педагога исходит из того, что педагогический труд сам по себе не лишен элементов однообразия: из года в год одни и те же темы, один и тот же материал. [17]
Выделим ряд нормативно-эвристических показателей творческой деятельности, которые характерны для педагогического труда. Прежде всего, педагог должен осознать себя как творца, осознать цель и смысл своей педагогической деятельности, уметь постоянно соотносить текущие педагогические задачи с перспективными. Необходимо понимать воспитанника как личность в педагогическом процессе, необходим глубоко индивидуальный подход к человеку как объекту и субъекту воспитания. Понимание и учет этих моментов является условием превращения деятельности педагога в творчество. [18]
В нашем случае результаты плохого обучения и беспринципной самооценки результатов педагогического труда также скажутся, причем неотвратимо, в облике нашего выпускника - его дееспособности. [19]
В заключение следует отметить, что в вопросах оптимизации условий педагогического труда еще много нерешенных задач, поэтому необходимы кропотливые педагогические эксперименты if серьезные исследования. [20]
И мы видим свой долг в том, чтобы поднимать качество педагогического труда, более основательно решать весь комплекс школьно-педагогических проблем с учетом возросших требований жизни и перспектив развития нашего общества. [21]
Прирост профессионализма больше всего наблюдается в первые 5 - 8 лет педагогического труда, а поэтому и педагога на этом отрезке его карьеры следует стимулировать больше всего. Далее повышение педагогического мастерства замедляется, а под конец учительской жизни прекращается совсем. Правда, чем дольше трудится педагог, тем больший опыт приобретает. Опыт заключается в накоплении стереотипов деятельности и поведения, профессиональных навыков и привычек. Он помогает в стандартных ситуациях, но очень тормозит понимание и внедрение нового. [22]
Важным источником совершенствования методического мастерства является опыт ведущих ученых-педагогов, мастеров педагогического труда, а также коллектива педагогов кафедры. [23]
В книге рассматривается программированное обучение как часть общей проблемы научной организации педагогического труда. Освещается основное содержание проблемы НОТ: оптимизация планирования учебного процесса ( от учебного плана до расписания); вопросы управления учебным процессом; рациональное оборудование рабочих мест обучаемых и обучающих, их техническое оснащение и вопросы оптимизации условий труда педагога и обучаемых. [24]
Между тем, проблема повышения творческой активности преподавателя именно в его педагогическом труде остается не решенной. Она становится особенно актуальной в настоящее время. [25]
Какой педагог работает лучше - имеющий от природы задатки и призвание к педагогическому труду или же человек средних способностей и не особенно одаренный педагогически, но много, активно и постоянно работающий над своим профессиональным совершенствованием. [26]
У образовательных учреждений появляется новая функция - ис-следовательско-поисковая, реализация которой придает педагогическому труду подлинно творческий характер, одновременно способствуя повышению эффективности всего педагогического процесса. Научное исследование, проводимое педагогами-практиками, не дань моде, не самоцель, а насущная необходимость. От педагогов требуется высокий уровень развития абстрактно-теоретического мышления, интуиции, наличия профессиональных качеств, основанных на умении оперировать категориями: цель, задача, проблема, гипотеза, инструментарий исследования. [27]
Уникальный и оригинальный опыт педагогов-новаторов является прежде всего удачным сопряжением личных творческих исканий мастера педагогического труда с использованными им педагогическими закономерностями. [28]
Применение ЭВМ в управлении вузом, школой, народным образованием в значительной мере тормозится рутинной организацией педагогического труда и управления им в этой сфере. [29]
Мешает делу, как это ни странно и прискорбно, почти полное отсутствие серьезных стимулов к совершенствованию педагогического труда преподавателя вуза. Оплата педагогического труда еще и сейчас, когда введена ежегодная аттестация преподавателя, мало зависит от его рейтинга. Доплату же за участие в НИОКР преподаватель может иметь или не иметь вовсе. Она может быть умеренной или весьма высокой в зависимости от конкретного вклада исполнителя. Общественный престиж, возможность получения научной степени и даже педагогического звания также в основном определяются уровнем научных результатов. Так что научной работой преподаватель занимается охотно и ответственно. [30]