Рефлексивное управление
Cтраница 3
Результатом психологического воздействия может быть чувство неуверенности, недоверия, страха или досады у соперника, что поглощает всю его энергию, изменяет мотивацию, а также заставляет просто идти на поводу у противника. Очень часто после успешного психологического воздействия и применения способов рефлексивного управления соперник не в состоянии отвечать на конфликтные действия. [31]
В первом случае испытуемый находился в состоянии имитации, и рефлексивное управление, которое проводит автомат-дриблинг и которое рассчитано именно на такое состояние, оказывалось эффективным. Во втором случае испытуемый находился в состоянии доминирования. [32]
Первый принцип - многослойность программы: одна последовательность реакций реализует одновременно несколько программ рефлексивного управления, так что при повторении последовательности могут осуществляться разные схемы рефлексивного управления. [33]
Это означает, что один из соперников пытается передать и внедрить в сознание другого такую информацию, которая заставляет этого другого действовать так, как выгодно тому, кто передал данную информацию. Таким образом, любые обманные движения, провокации, интриги, маскировки, создание ложных объектов и вообще любая ложь представляют собой рефлексивное управление. Причем ложь может иметь сложное строение, например, передача правдивой информации, чтобы ее приняли за ложную. [34]
Во второй части описываются результаты исследования и использования играющих машин, так называемых автоматов-дриблингов ( англ, dribbling - ведение мяча), реализующих в своем поведении принципы рефлексивного управления противником. Особенность играющих машин типа автомат-дриблинг состоит в том, что не только оценка эффективности поведения в игре, но и само построение программы рефлексивного управления требует специальных экспериментальных исследований. [35]
Первый принцип - многослойность программы: одна последовательность реакций реализует одновременно несколько программ рефлексивного управления, так что при повторении последовательности могут осуществляться разные схемы рефлексивного управления. [36]
Результат следующего эксперимента состоит в Том, что программа рефлексивного управления достаточно эффективна по каждой из ряда различных игр. Этот результат, а также анализ процесса игры по каждому типу игр отдельно ( в данной работе опущен) позволяют сделать вывод о независимости механизмов осуществления рефлексивного управления от сюжетно-предметно-го уровня взаимодействия. Кроме того, подтверждена гипотеза об инвариантности самих процессов рефлексии к условиям взаимодействия. [37]
 |
Программа рефлексивного управления ( РУ. [38] |
Соответствие последовательности реакций путника и последовательности схем РУ приведено на рис. 4А, при этом указаны границы фазы формирования ( фаза а) и фазы эксплуатации ( фаза б) каждой схемы рефлексивного управления. [39]
Значительное повышение средней эффективности программы в третьих и особенно в четвертых партиях по сравнению с эффективностью во вторых ( антиадаптационный эффект) свидетельствует о том, что процесс обучения человека сопротивлению программе рефлексивного управления не носит последовательно линейного характера накопления и использования знаний о программе. [40]
Что касается современных преобразований в России, то они имеют серьезные изъяны во всех трех приведенных выше компонентах. Но если еще что-то предпринимается в отношении научной проработки проблем дальнейшего развития страны, в частности вопросов становления в России правового гражданского общества, имеется определенный опыт 15 лет социальных экспериментов, то для гармонизации взаимоотношений власти и народа, которая возможна только на основе рефлексивного управления, делается, на наш взгляд, недопустимо мало. Без этого, как свидетельствует исторический опыт, любые социальные преобразования обречены на неудачу. [41]
Для научной организации учебного процесса это важно не только знать, но и уметь пользоваться в оптимально управляемой системе обучения. Речь идет об умении моделировать психологию восприятия получаемой информации и отношение студентов к этой информации, что составляет первую задачу. На этой основе при рефлексивном управлении должна решаться вторая задача - переустройство внутренней модели восприятия внешнего мира тех студентов, на которых распространяется управляющее влияние. [42]
В учебном процессе иногда встречаются конфликтные ситуации между преподавателями и студентами, но типичными по природе и задачам обучения являются конгруэнтные рефлексии, связывающие управляемые и управляющую стороны общностью наилучшего решения задачи. Управление в этих случаях происходит на основе логической совместимости интересов студенческой и педагогической сторон. Однако существенным и необходимым при рефлексивном управлении является превосходство в содержательном ранге у преподавателя как управляющей стороны над студентами как управляемой стороной. [43]
В учебном процессе иногда встречаются конфликтные ситуации между преподавателем и студентами, но типичными по природе и задачам обучения являются конгруэнтные рефлексии, связывающие управляемые и управляющую стороны общностью наилучшего решения задачи. Управление в этих случаях происходит на основе логической совместимости интересов студенческой и педагогической сторон. Однако существенным и необходимым при рефлексивном управлении является содержательное превосходство преподавателя, как управляющей стороны, над студентами, как управляемой стороной. Для учебного процесса это значит, что преподаватель должен иметь непременное содержательное превосходство ( более высокий ранг рефлексии) над студентами, и не по одному, а по многим параметрам построения содержательной модели. [44]
В рамках второй концепции в свою очередь могут быть противопоставлены два способа получения информации о противнике. Традиционный способ предполагает анализ истории игры и экстраполяцию поведения противника. Совершенно иной способ получения информации основан на использовании принципа рефлексивного управления [ 6, раздел IV. [45]
Страницы: 1 2 3 4