Cтраница 2
Объективным измерителем усвоения знаний может стать величина К - критерий, под которым подразумевается объективная количественная мера некоторого явления. В нашем случае таким явлением служит усвоение как объективный фактор. Одновременно этот измеритель, будучи критерием эффективности, является средством управления учебным процессом. [16]
Контроль за усвоением знаний и систематической работой студентов исключительно важен. [17]
Познавательное научение включает усвоение знаний и развитие мнений и взглядов без непосредственного закрепления. Механическое научение заключается в усвоении двух или нескольких понятий без обусловливания. Если потребитель видит заголовок: Lemsip - против гриппа, то он и без использования обсуждаемых выше обусловливания и закрепления может запомнить, что Lemsip - это лекарство от гриппа. При опосредованном научении используются полученные от других знания без непосредственного закрепления на опыте или поощрения. Так можно самостоятельно прийти к заключению, какие модели одежды привлекают потенциальных поклонников, наблюдая за другими людьми. Такие выражения, как восхищенный взгляд, могут применяться в рекламных сообщениях, чтобы вызвать у людей чувство одобрения представленных моделей. Мы воображаем, что то же самое может произойти с нами ( т.е. нас тоже будут провожать восхищенными взглядами), если мы будем одеваться подобным образом. Рассуждение - это более сложная форма познавательного обучения, которая, как правило, связана с более высоким уровнем вовлеченности. Например, некоторые рекламные сообщения рассчитаны на то, что их получатель сделает собственные выводы с помощью логических рассуждений. В свое время в США проходила рекламная кампания, направленная против Ричарда Никсона, в которой использовалась его фотография со слоганом: Купили бы вы подержанную машину у этого человека. Это должно было убеждать людей не голосовать за Никсона на президентских выборах. [18]
Стремясь облегчить детям усвоение знаний, Коменский начинает составлять учебник. Вынашивает замысел построения дидактической теории. [19]
Для описания процесса усвоения знаний строится информационно-вероятностная модель. Задача описания одной смысловой единицы информации может быть решена при определенных условиях. [20]
Более подробно вопросы усвоения знаний и их уточнения рассматриваются в гл. [21]
Частота занятий по усвоению знаний и навыков способствует тому, что они входят в привычку и становятся второй натурой. Это означает, то плохие торговые навыки можно устранять, заменяя их хорошими. Однако необходимо ограничивать количество вопросов, поднимаемых ьа одном занятии, а повторение материала следует делать привлекательным, используя широкий спектр индивидуальных и групповых методов обучения. [22]
Проверка, закрепление и усвоение знаний достигаются с помощью тестов, задач и методических указаний. [23]
Исследования показывают, что усвоение знаний и умений в ходе обучения - сложный психологический процесс, идущий от незнания к знанию, от несовершенного знания к более совершенному, от явления к сущности. [24]
Соображения непрерывности1 могут обеспечить автоматическое усвоение знаний, направляя выбор представления для пространств поиска и выбор алгоритмов поиска. База правил, созданная для интерпретации компьютеризированных аксиальных томограмм, нуждается в уточнении. Пространство правил, в котором необходимо вести поиск с целью улучшения правил, выглядит достаточно гладким. [25]
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. [26]
Основную информацию о степени усвоения знаний, умений и навыков мы получаем в результате наблюдений за выполнением учениками упражнений по новой теме и ответов на вопросы учителя при закреплении учебного материала. В ряде школ с этой целью применяются специальные контрольные посещения следующих уроков после проверенного. Директор или его заместитель организует на них беглый опрос учеников класса или кратковременную контрольную работу с тем, чтобы проверить общий результат, достигнутый на уроке и при проверке домашнего задания. Такие специальные проверки результативности обучения включают в себя оценку не только знаний, но и специальных умений, а также общеучебных навыков. [27]
В зависимости от этапа усвоения знаний преподаватель может давать задания частично или полностью. При объяснении нового материала рекомендуется указать, какой безразмерной характеристикой описываются реальные зависимости и какие параметры могут использоваться для перехода от безразмерной к размерной характеристике. При контроле знаний можно предложить провести расчет той или иной характеристики цепи или прибора, выбрав режим работы. Задания, приведенные в пособии, даны в объеме, необходимом для выполнения домашних или контрольных работ. При выполнении лабораторных работ рекомендуется уточнять коэффициенты перехода к реальным характеристикам. [28]
Учитывая эти особенности процесса усвоения знаний и действий учащимися, тот его этап, который обеспечивает усвоение в диапазоне К от 0 до 0 7, называют процессом обучения, а этап от 0 7 до 1 0 - процессом самообучения. [29]
Противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и опыта в обучении, индивидуальным характером учебной работы студентов и коллективным характером профессионального труда, предполагающим обмен его продуктами, межличностное взаимодействие специалистов как представителей различных производственных звеньев, различие интересов, соответствующие формы общения и принятия решений, личный вклад каждого в достижение общих целей производственного коллектива. [30]