Cтраница 1
Учитель математики обычно в своей профессиональной деятельности отвечает на несколько вопросов: 1) Зачем надо учить математике. [1]
Учителю математики на каждом уроке необходимо осуществлять оперативную эффективную обратную связь ( ученик-учитель), с тем чтобы знать, как строить следующий урок, как на нем организовать работу с отдельными группами учащихся. Оперативная обратная связь нужна и для систематической проверки выполнения домашних заданий всеми учащимися класса. [2]
Предназначается учителям математики средней школы, учащимся старших классов. [3]
На вопрос учителя математики: Что, собственно, означает, что вы выше ростом. [4]
На вопрос учителя математики: Что, собственно, означает, что вы выше ростом. [5]
Предназначена для учителей математики средней школы. [6]
Пособие предназначено учителям математики средних школ. Оно содержит теоретический материал, общую схему исследования функций, которая иллюстрируется многочисленными примерами, а также рассматривается построение графиков сложных ( ] унк-ций средствами элементарной математики и предлагается методика построения эскизов графиков функций без проведения полного исследования. [7]
Дэйв Соломон, 23-летний учитель математики в высшей школе Хавьер, недавно получил возврат налога в 1100 долл. Поскольку в настоящий момент Дэйв не нуждается в этих деньгах, он решил осуществить долгосрочное инвестирование. [8]
Книга предназначена для учителей математики, студентов педвузов, университетов и особенно для стажлклассников, готовящихся в вузы. [9]
Сборник будет полезен и учителям математики вредней школы в смысле использования многих упражнений с их решениями на занятиях в математических кружках. [10]
Обсуждая успехи своего ученика, учитель математики так отозвался о нем: Он очень мало знает, но у него положительная производная. Все поняли, что хотел сказать учитель: скорость приращения знаний у ученика положительна, а это есть залог того, что его знания возрастут. [11]
Несколько иначе построил эту работу учитель математики К. Ф. На первом уроке очередной темы он также давал учащимся перечень знаний, умений и навыков, которыми они должны овладеть в результате изучения темы, но, кроме этого, он указывал номера задач по учебнику или другим пособиям, которые желательно решить к каждому пункту перечня умений и навыков. [12]
Объясняется это вполне понятным стремлением учителя математики или методиста внести свой вклад не только в решение педагогических проблем, но и в саму математику. При отсутствии научно обоснованной проблематики и математической эрудиции в научном плане это и приводит к попыткам решения проблем типа великой теоремы Ферма, трисекции угла или к попыткам создания боковых веточек, о которых пишет Клейн. Винить в этом следует не столько учителя или методиста, сколько математиков-профессионалов и математиков-популяризаторов, не позаботившихся о разработке проблематики, доступной и интересной для широких проблем любителей математики и в то же время представляющей какой-то интерес для современной науки. [13]
Ориентир на основные виды деятельности учителя математики является определяющим при формировании его профессиональных умений. [14]
Кроме математических и учебных задач, учитель математики в своей деятельности часто имеет дело с методическими задачами. [15]