Cтраница 3
По утверждению А. Н. Лука, границу между эмоцией и чувством провести не всегда легко. В терминах физиологии высшей нервной деятельности их различие определяется степенью участия корковых и особенно вто-росигнальных процессов. Да, если участвует вторая сигнальная система, то тут более ясно и понятно. [31]
Психология, как известно, изучает психическую деятельность человека, ее свойства и закономерности. Научно-естественной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности. Диалектическое обоснование советской психологии дает марксистско-ленинская теория отражения. Мышление в свете этой теории рассматривается как активный и осмысленный процесс отражения объективной реальности в представлениях, понятиях и суждениях. Мыслительная деятельность и сознание при этом направляются и обусловливаются общественными, социальными отношениями, в которых находится человек. [32]
Психология рассматривает память как свойство умственной деятельности сохранять и воспроизводить то, что было в сознании. Формирование и развитие памяти человека физиология высшей нервной деятельности объясняет взаимосвязью первой и второй сигнальных систем как соединение непосредственного опыта, впечатлений с обобщенным, отвлеченным понятием, включая логиче ское мышление и фантазию. Для прочного приобретения знаний требуется их осознанное запоминание, в основе которого находятся: возникновение временных нервных связей, их сохранение vt воспроизведение. Эти связи возникают на основе сигналов отражения действительности, они закрепляются и сохраняются на более-или менее длительное время. [33]
Существенно важной задачей управления учебным процессом является, например, активизация самостоятельного творческого мышления студентов, использование методов и средств, повышающих эффективность обучения с учетом индивидуальных особенностей студентов. Здесь кибернетический подход требует обращения к психологии, физиологии высшей нервной деятельности и к закономерностям обучения. [34]
Несколько лабораторий в Москве и Ленинграде специально занимаются сейчас сравнительным изучением физиологии высшей нервной деятельности разных организмов. [35]
Такой основой является марксистско-ленинская теория отражения, ряд законов и положений диалектического материализма, закономерности физиологии высшей нервной деятельности и психологии обучения. [36]
Весьма существенным является также и то обстоятельство, что обучение происходит направленно, организованным путем. А это значит, что сам процесс обучения я его теория требуют опоры на основополагающие данные науки об организации и природе мышления - физиологии высшей нервной деятельности и психологии. [37]
Методика обучения в решении этих задач не может ограничиваться обобщением опыта преподавания и проведением педагогического наблюдения. Она требует также достаточного научного основания, каким являются: принципы и закономерность дидактики высшей школы, марксистско-ленинская методология, педагогическая психология и физиология высшей нервной деятельности. [38]
Весьма существенным является также и то обстоятельство, что обучение происходит направленным, организованным путем. А это значит, что самый процесс обучения как процесс мыслительного развития требует опоры на основополагающие данные науки о функциях и природе мышления, опоры на физиологию высшей нервной деятельности и психологию. [39]
Проблемная и предметно-содержательная специфика философской теории познания проясняется при ее сравнении с нефилософскими науками, изучающими познавательную деятельность. А наук, исследующих познание, становится все больше. В настоящее время познавательная деятельность изучается психологией, физиологией высшей нервной деятельности человека, кибернетикой, формальной логикой, языкознанием, семиотикой, структурной лингвистикой, историей культуры, историей науки и др. Так, в психологии возникло новое направление - когнитивная психология ( от лат. Когнитивная психология изучает познавательную активность, связанную, как отмечает У. [40]
Организационно с Ленинградским филиалом ВИЭМа, как уже отмечалось, была связана и Биостанция им. В 1939 г. на ее базе был создан самостоятельный Институт эволюционной физиологии и патологии высшей нервной деятельности им. В Субтропическом филиале ВИЭМа в Сухуми также были расширены исследования по физиологии высшей нервной деятельности и по общей физиологии. [41]
В I960 г. состоялось совместное заседание Президиумов Академии наук СССР и Академии медицинских наук СССР, на котором был рассмотрен вопрос О состоянии советской физиологии и профилировании физиологических учреждений АН СССР и АМН СССР. Во исполнение принятых на этом заседании решений, в сентябре того же года Институт высшей нервной деятельности был объединен с Физиологической лабораторией АН СССР и реорганизован в Институт высшей нервной деятельности и нейрофизиологии АН СССР. При этом ряд лабораторий передается в Академию медицинских наук СССР, Лаборатория сравнительной физиологии высшей нервной деятельности переводится в состав лабораторий при кафедре высшей нервной деятельности Московского университета им. Лаборатория нейрогу-моральной регуляции, возглавляемая Н. И. Гращенковым, выделяется в самостоятельное учреждение Академии наук СССР. [42]
Таким образом, современные системы с когнитивной компьютерной графикой, как правило, во-первых, способствуют порождению принципиально нового знания в исследуемой предметной области, которое без когнитивной компьютерной графики может быть просто недоступно для естественного интеллекта человека. Это исследование находится на стыке информационных технологий с логикой, психологией и физиологией высшей нервной деятельности человека. [43]
До сих пор, говоря о теории перевода, мы все время имели в виду именно лингвистическую теорию перевода, хотя ограничительное определение лингвистическая нередко опускалось, как само собой разумеющееся. Из этого, однако, отнюдь не следует, что никакая другая теория перевода вообще невозможна. Многие аспекты перевода художественной литературы, в силу специфики этого вида перевода, могут с успехом исследоваться в рамках литературоведения - и действительно, как у нас в Советском Союзе, так и за рубежом существует и развивается литературоведческая теория перевода. Психофизиологический аспект перевода, то есть нейрофизиологический процесс, протекающий в мозгу переводчика в момент осуществления перевода, может и должен стать предметом исследования психологии и физиологии высшей нервной деятельности. Проблемы, возникшие в связи с попытками автоматизации перевода, непосредственно входят в сферу компетенции таких наук как к и б е р н е-тик а, теория информации и прикладная математика. Наконец, практическое применение перевода в целях обучения иностранным языкам входит в круг интересов методики преподавания иностранных языков. [44]
Значительное место психология уделяет такому важнейшему для обучения психологическому качеству, каким является восприятие. Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в сознании человека предметов, явлений и всего того, что возникает при воздействии сигнальных систем, и прежде всего первой сигнальной системы. В то же время восприятие неразрывно связано с осмысливанием и пониманием существа явления, с проявлением памяти, с узнаванием воспринимаемых предметов и явлений, а это является основой связи имеющихся и вновь приобретаемых знаний. Весьма существенным для процесса обучения является и то обстоятельство, что в состав восприятия входит речевая деятельность, определяющая содержание восприятия. Физиология высшей нервной деятельности рассматривает восприятие как аналитико-синтетическую деятельность коры головного мозга, характерную тем, что она вызывается совокупным воздействием свойств предметов и явлений на органы чувств человека. Поэтому восприятие представляет собой не просто ряд ощущений, а целостный образ предмета как модель той или иной совокупности признаков объекта восприятия. Физиологически в восприятии участвуют одновременно несколько анализаторов ощущений. Создаваемая в процессе восприятия модель формируется и детализируется, корректируется и проверяется практикой. [45]