Cтраница 4
Ло Шателье - Брауна: система, испытывающая внешнее воздействие, перестраивается таким образом, что ори этом возникает противодействие производимому изменению; в силу этого перестройка системы под влиянием внешних воздействий протекает не мгновенно, а в конечный промежуток времени. Инерционные свойства действуют здесь как внутренние свойства системы. Любая форма движения материи в природе имеет свою специфич. Наследственность в биологии, торможение в физиологии высшей нервной деятельности могут служить примерами специфич. [46]
В 1906 г. были открыты почти все виды коркового торможения: условное, дифференцировочное, запаздывающее, внешнее и последовательное; были заложены основы учения о генерализации условных рефлексов, открыты условные следовые рефлексы. Начиная с 1908 г. исследования в области физиологии высшей нервной деятельности под руководством И. П. Павлова ведутся уже не только в Физиологическом отделе Института экспериментальной медицины и на кафедре физиологии Военно-медицинской академии, но и в Физиологической лаборатории Академии наук. Физиологический отдел продолжает, однако, оставаться центром научной работы и той экспериментальной базой, на которой формируется и стремительно развивается павловская физиологическая школа. Всего под его руководством в Физиологическом отделе Института экспериментальной медицины в период с 1891 по 1917 г. в течение различных отрезков времени работало свыше 110 человек, в подавляющем большинстве прикомандированные и практиканты. [47]
Значительное место психология уделяет такому важнейшему для обучения психологическому качеству, каким является восприятие. Психология рассматривает восприятие как процесс отражения в сознании предметов, явлений и всего того, что возникает при воздействии сигнальных систем и прежде всего первой сигнальной системы. В то же время восприятие неразрывно связано с осмысливанием и пониманием сущности явления. Процессы восприятия связаны с проявлением памяти, с узнаванием воспринимаемых предметов и явлений, что для обучения является необходимой основой связи имеющихся и вновь приобретаемых знаний. Весьма существенным для процесса обучения является и то обстоятельство, что в состав восприятия входит речевая деятельность, определяющая содержание восприятия. Физиология высшей нервной деятельности рассматривает восприятие как анали-тико-синтетичеокую деятельность коры головного мозга, характер-щую тем, что она вызывается совокупным воздействием комплекса свойств предметов и явлений на органы чувств человека. Поэтому восприятие представляет собой не просто ряд ощущений, а целостный образ предмета как представляемую модель той или иной совокупности признаков объекта восприятия. Физиологически целостность восприятия подтверждается и тем, что в нем принимают участие одновременно несколько анализаторов ощущений. [48]
Внутренняя и внешняя речь сопровождаются различными реафферентациями. При полностью беззвучной внутренней речи действуют только кинестические реафферентации. Любое действие для успешного выполнения задачи предполагает наличие дифференцированных реафферентации. Кинестетические реафферентации речевой деятельности могут полностью или частично эту обязательную реафферентацию формировать или усиливать поток реафферентации и могут быть таким образом предпосылкой целенаправленного действия. Это подтверждает тот факт, что с возрастанием сложности задачи увеличивается интенсивность артикуляционно-моторной активности и, наоборот, когда что-либо препятствует внутренней речи ( например, свист, игра на трубе, счет), выполнение сложных задач затрудняется. Уже известные нам из физиологии высшей нервной деятельности основополагающие сведения позволяют понять, какре важное практическое значение имеет включение речевой деятельности в научно разработанную систему профессиональной подготовки. [49]