Cтраница 3
Управление учебным процессом, в том числе и процессом формирования знаний, навыков и умений студентов, так же как организация, подлежит изучению как сложная система, состоящая из определенных взаимосвязанных частей. Соответственно, управление в системе учебного процесса также подразделяется на централизованное и автономное. [31]
Уровни при обучении, как известно, отражают процесс концентрического ступенчатого формирования знаний, что обусловлено природой восприятия информации и образования определенного понятийного материала. Причем этот сложный динамический процесс синтезирования учебной информации с базисом знаний студентов всегда носит достаточно строгий квантованный характер. [32]
Процесс учения, как известно, ставит своей основной задачей формирование знаний через понятия, суждения и умозаключения. [33]
Понятие получение знаний соотносится с понятиями извлечение, приобретение, формирование знаний как часть-целое. [34]
Нижеприведенные примеры описывают каждую из восьми систем, примененных для формирований знаний о борьбе с утечками химических веществ в ORNL. И хотя эти примеры содержат выводы, заимствованные из отчетов, которые были подготовлены в конце семинара рабочими группами, участвовавшими в создании экспертных систем, ограничения по объему книги позволяют сделать только краткие обзоры отдельной системы в начале описания соответствующего примера. [35]
Моделям принадлежит первостепенная роль в научных исследованиях, в процессе формирования знаний. В зависимости от способа и формы реализации модели она может иметь различную степень абстракции. Натуральная модель менее абстрактна, чем, например, графическая модель какого-либо объекта. [36]
Цели и содержание определяют выбор методов, обеспечивающих в должной мере формирование знаний и умений учащихся. Главная проблема - установить зависимость свойств электролитов от свойств ионов, на которые они распадаются в растворе. [37]
Уже на этой стадии исследования возникает важное для последующего рассмотрения процессов формирования технического и естественнонаучного знания расчленение предметно-практической деятельности на объектную ( пре-дметную) и субъектную составляющие. Выделение этих структурных единиц позволяет решить вопрос об объектах технического и естественнонаучного знания и способе их описания. [38]
Успешное выполнение студентами в течение семестра заданий из этого сборника способствует формированию прочных знаний. Рекомендуется также использовать часть СРС и дополнительных занятий на повторение тем предыдущих семестров, связанных с теорией поля. Совместно с решением расчетно-графических работ и усвоением теоретического материала это гарантирует студентам успешную сдачу сессии. [39]
В основе научных методов лежат закономерности науки, что позволяет при формировании знаний устанавливать прочные связи, отношения и следствия, а также ставить проблемные задачи и находить возможные пути их решения. Научный метод указывает пути оптимального применения теории на практике и развития теории на основе анализа фактов действительности. [40]
Поскольку выполнение первого этапа ПМА в общем случае имеет целью не только формирование знаний, необходимых для реализации второго этапа анализа, но и определение каких-то характеристик погрешностей Дф -, то и описание такого анализа будет отличаться от приведенного выше. [41]
Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний. [42]
Главным элементом подготовки научных кадров в системе послевузовского профессионального образования Российской Федерации является формирование знаний о критериях оценки результатов диссертационных исследований и умений в сфере технологии их выставления. Согласитесь, что этому, как правило, соискателей не учат. [43]
Связность и преемственность всех компонентов, логическая направленность процесса являются необходимым организующим фактором формирования знаний, условием выработки ассоциации между базисными знаниями и новыми сообщениями. Структурно-упорядоченные элементы изучаемой информации, как известно, лучше воспринимаются, чем неупорядоченные. [44]
В многочисленных формулировках сущности программного управления процессом обучения подчеркивается значение обратной связи для успешного формирования знаний учащихся. Указывается, что отсутствие обратной связи ведет к ошибкам в усвоении и как следствие - необходимости переучиваться. [45]