Cтраница 1
Формирование умений, позволяющих успешно достигнуть в изменяющихся условиях сознательно поставленной цели путем творческого изменения обобщенных способов и методов выполнения работы. [1]
Формирование умения находить первообразную данной функции по начальным условиям, становится более эффективным, если воспользоваться кадрами 11, 12 13 этого диафильма. [2]
Формирование умений в устноречевои деятельности тесно связано с развитием определенных психологических и речевых механизмов. [3]
Формирование умений I группы происходит параллельно с формированием речевых навыков и требует использования изучаемой модели в реальной речевой ситуации. Создать такую ситуацию в аудитории помогает синтез видов наглядности: ситуацию не надо описывать вербально, учащийся воспринимает ее зрительно и, ставя себя на место героя фильма, самостоятельно программирует за него высказывание. [4]
Поскольку формирование умений и особенно навыков требует неоднократного повторения определенной последовательности операций, другими словами, упражнений по выполнению того или иного действия, то задачи, связанные с формированием умений и навыков учащихся, обычно называют упражнениями. [5]
Для формирования умения осознавать цели и задачи своей деятельности надо выбирать такие темы и уроки, да - которых это можно осуществить особенно удачно, руководствуясь принципом оптимизации: при меньшем количестве особенно ценных упражнений достичь большего результата. Заниматься анализом реша емых учебных задач на многих уроках будет просто невозможно из-за сложности и объема программного материала. Да в этом нет и необходимости, так как несколько хорошо отработанных упражнений, постоянное поощрение и контроль сравнительно быстро могут превратить осознание задач в хорошую привычку. А это очень благотворно скажется на овладении многими другими общеучебными умениями. [6]
Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. [7]
Для формирования названных умений необходима система теоретической и практической подготовки. Она обеспечивается через цикл методических предметов. [8]
Для формирования достаточно прочных умений учащиеся выполняют упражнения в процессе самостоятельной работы, в том числе с программированными пособиями. [9]
Для формирования умений самостоятельного получения новых знаний учащимся следует предложить выделить главное в кинофрагменте, телепередаче или диафильме. Затем задание усложняется требованием классификации материала по существенным признакам. Еще более сложной задачей является обобщение, подведение итога, формулировка вывода из материала, полученного из разных источников информации. После достаточного овладения этими умениями учащиеся должны использовать их при составлении простого, а затем сложного, развернутого плана. Еще более высокой ступенью в овладении умениями самостоятельной работы является написание сочинений, рефератов, докладов по данным, полученным с помощью аудиовизуальных средств. [10]
Процесс формирования умений, отражающих психолого-педагогическую компетентность, органически связанный с формированием общей готовности к будущей профессии, имеет свою структуру, и внутреннюю логику и включает в себя следующие элементы: усвоение студентами теоретических знаний о содержании и сущности профессионального общения с учащимися на лекционных и семинарских занятиях; максимальное приближение усвоенных теоретических знаний к практической деятельности в период НЛП и летней лагерной практики; обучение студентов моделированию ситуаций педагогического общения; выполнение заданий и упражнений по отработке отдельных приемов общения, использование и совершенствование сформированных умений в условиях реальной школьной жизни. [11]
Возможность формирования умения разрешать проблемные ситуации показана Г. С. Альтшулером, который организовал технические курсы с целью знакомить рабочих с основами методологии изобретательства. [12]
Для успешного формирования интеллектуальных умений и навыков необходимо создание базы отработанных сенсорных и аттенционных навыков, на основе которых только и возможно формирование интеллектуальных умений и навыков. Процесс решения проблемных задач в любой деятельности всегда строится на переработке поступающей информации. Эта информация носит сложный, многоэлементный характер, поступает по различным каналам, по-разному закодирована. [13]
При формировании умения принимать учебную задачу младшие школьники узнали, что человек решает задачу на всех учебных уроках, а также при осуществлении других видов учебной деятельности, что вообще любая деятельность - это деятельность по решению задачи. Учащиеся убеждаются в этом, анализируя вместе с учителем собствеЕшую учебную деятельность. У учащихся появляется интерес к задаче как таковой, они убеждаются в том, что и в учебной деятельности, и в трудовой человек сталкивается с необходимостью решать учебные задачи, видят, что умение решать задачи, которым учащиеся овладеют в школьные годы, полезно и в последующей трудовой деятельности. [14]
При формировании умений I группы совершенствуются и навыки. В частности, синтез зрительной, слуховой и двигательной наглядности помогает совершенствованию фонетических явлений изучаемого языка: подражая диктору или героям фильма, учащиеся активно закрепляют фонетический материал, запоминают отдельные выражения, воспроизводят их в том темпе и с той же интонацией, с какими они были сказаны диктором или героями. [15]