Cтраница 2
Опишите методику формирования умения применять метод уравнений и неравенств при решении задач определенного вида. [16]
Работы по формированию умения оценивать и регулировать скорость совершаемых действии имеют прямое отношение к проблеме специального формирования скоростных навыков в трудовой деятельности как одного из важных условий повышения ее производительности. [17]
Одновременно с формированием умения выделять главное учителя стремятся в ходе уроков развивать логическое запоминание школьников. Они, как правило, формулируют установку на запоминание определенного материала на длительный срок, организуют деятельность, способствующую запоминанию: зарисовки по ботанике, вычерчивание схем по истории, заполнение таблиц по химии, составление плана прочитанного текста по другим предметам и пр. Они выделяют в заучиваемом материале логическую схему его построения и учат находить опорные пункты в ней. Так, при изучении в IV классе термометра ыеяикам рекомендуют запомнить назначение термометра, устройство его, правила пользования. Для успешного логического запоминания материала организуют чтение контрольных вопросов после беглого просмотра параграфа и последующее заучивание материала со стремлением найти ответы на поставленные вопросы. Школьникам также сообщают основные сведения о гигиене памяти: а) трудный материал учить на свежую голову; б) сложный материал не заучивать залпом, распределять его на более длительный срок; в) что плохо заучивается вечером, повторять утром. [18]
Различие между формированием умения и навыка Е. Н. Кабанова-Меллер видит лишь в числе упражнений: В зависимости от решения этого вопроса ( формировать умение или навык. [19]
Целью данной дисциплины является формирование умений и навыков будущих менеджеров правильно принимать и реализовывать наиболее эффективные для конкретной ситуации управленческие решения. Определяющее место среди причин неэффективных решений занимает несоблюдение технологии их разработки и реализации. [20]
Учебник ставит своей целью формирование умений и навыков, необ-ходимых для чтения оригинальной литературы на немецком языке для получения необходимой информации по специальности ( химия), и формирование умений обмениваться информацией, делать сообщения по тематике специальности в объеме материала, предусмотренного программой. [21]
Методическая учеба учителей по формированию умения комплексно и конкретно планировать задачи уроков довольно быстро дает положительные результаты. В этом нас убеждает опыт школы № 102 Москвы, где под руководством заместителя директора Л. П. Парсяк было проведено изучение состояния умения учителей планировать задачи образования, воспитания и развития школьников, выявлены типичные недостатки. Затем были организованы самостоятельные упражнения учителей по комплексному планированию задач двух-трех уроков. Через полгода вновь был проведен анализ состояния дел с планированием задач уроков, который показал наличие существенных положительных сдвигов. Учителя подчеркивали, что они теперь более целостно и конкретно представляют себе круг всех тех задач, которые необходимо решать, лучше учитывая специфику класса, типичные пробелы в подготовке учеников и пр. [22]
Третий этап тоже включает в себя формирование умений выполнять логико-дидактический анализ учебного материала школьных учебников, но теперь анализируется материал с целью выяснения реализации в учебнике какой-либо математической идеи или линии. Здесь уже принимаются во внимание цели реализации той или иной идеи или линии, используемые для этого формы и методы реализации с учетом развития знаний учащихся и строгости изложения материала. Материалом для реализации такого анализа может служить, например, линия уравнений или неравенств в школьном курсе математики, начиная от V класса и кончая XI. Для анализа четко определяются цели и мотивы изучения выбранной линии в каждом классе, выделяются понятийный аппарат линии, математические методы реализации линии, логические и содержательные обоснования применения того или иного метода, раскрываются сферы применения изученного материала, подбираются средства формирования понятийного аппарата линии и методов применения этого аппарата для самой математики и ее приложений, разрабатывается система оценок достигнутых результатов по изучению линии. [23]
Однако не только упражнения направлены на формирование умений и навыков учащихся. В ходе решения задач, направленных на усвоение понятий и теорем, формируются, например, умения выделять существенные признаки понятий, анализировать структуру определений и формулировок теорем, использовать существенные признаки и свойства понятий, а также факты, полученные в ходе доказательства теорем, в различных ситуациях. [24]
На уроках математики необходимо уделять внимание формированию умения работать самостоятельно с книгой, которое - относится к общеучебным умениям. [25]
Второй этап практической подготовки связан с формированием умений целеполагания и отбора учебного материала и средств обучения в соответствии с поставленными целями и сформулированными учебными задачами. [26]
Решение данных задач нужно использовать также для формирования умений производить вычитание векторов в простейшем случае, когда они направлены по одной прямой. [27]
Самостоятельная деятельность учащихся при обучении математике: ( Формирование умений самостоят, работы) Сб. [28]
С развитием устной и письменной речи связано, формирование умений составлять план ( от простого, в 3 - 4 пункта в IV классе, до развернутого, охватывающего большие темы в X классе) конспекта ( с VIII класса), тезисов ( с IX класса), делать выписки из книг. [29]
Доктрина признает образование приоритетной сферой накопления знаний и формирования умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой трудовой занятости населения, прибыльных долгосрочных инвестиций и наиболее эффективного вложения капитала. [30]