Фрагмент - информация
Cтраница 4
 |
Формирование изображения уменьшенной спеклограммой в обратном ходе лучей. / - спеклограмма, 2 - блокирующий экран, 3 - плоскость наблюдения, Л - линза. [46] |
Таким образом, речь идет о возможности подавления спекл-шума путем использования самого спекл-зффекта, являющегося необходимым условием получения спеклограмм. При этом для обеспечения приемлемого качества формируемого уменьшенной спеклограммой изображения исходного документа ( фрагмента информации), получения его в исходном масштабе, т.е. с увеличением на этапе восстановления, целесообразно пользоваться на этом этапе той же оптической системой в обратном ходе лучей. [47]
Например, если связь осуществляется после каждого фрагмента ( пг п), то значение 6ср минимально, так как сразу же известно, какой из фрагментов курса не усвоен. Если же обратная связь осуществляется на выходе структуры, со - ( стоящей из ряда фрагментов информации ( т1), то требуется время на отыскание фрагментов структуры, материал которых не усвоен, и значение & ср будет при этом велико. Задача состоит в том, чтобы найти величину т, обеспечивающую минимальное среднее время обучения. [48]
В этих целях содержание учебника разбивается на параграфы или на фрагменты информации. Для реализации принципа сознательности обучения в пособиях хотя бы кратко раскрывается место и значение каждого фрагмента информации для данного профиля подготовки. Для реализации принципа активности обучения в пособиях ставят контрольные вопросы, на которые должны ответить учащиеся. Они служат и для самопроверки учащихся. Таким образом, реализуется внутренняя обратная связь обучаемого с обучающим. Такие вопросы многие авторы учебных пособий ставили и ранее, еще в 30 - е гг. Одни авторы ставили их в конце книги, другие - после каждой главы. [49]
При этих условиях можно надеяться, что наблюдения и личное участие, интервью и анализ документации будут способствовать формированию правильных представлений о системе и о том, как она действует в реальных или предполагаемых условиях. Эти шаги, имеющие целью выявить фактическое положение вещей, должны быть хорошо документированы, и каждый фрагмент информации надлежит проверять и перепроверять для того, чтобы убедиться в его достоверности. Часто спрашивают: Зачем вам все эти подробные сведения ( или для чего вам терять время на наблюдение за операциями), когда такой-то может вам все об этом рассказать. Ответ на эти вопросы состоит, конечно, в том, что для успеха исследования настолько важно иметь беспристрастные, не зависящие от субъективных оценок фактические данные, что все они должны быть проверены и перепроверены независимо от того, из каких источников получены. [50]
Родной дом ребенка, например, служит как бы центром организации его географических представлений. Его собственные передвижения по местности, поездки за границу и рассказы друзей устанавливают связи, которые удерживают вместе фрагменты информации, которой ребенок располагает. С другой стороны, география специалиста-географа, построена на основе отношений, различных географических фактов друг к другу, а не на привязке к дому, перемещениям и друзьям. Для образованного человека предметное содержание экстенсивно, имеет точные определения и логически внутренне увязано. Задача обучения состоит в том, чтобы поддерживать опыт ученика в его движении к тому, что специалист уже знает. Поэтому необходимо, чтобы учитель знал и предмет, и характерные потребности и способности ученика. [51]
Каждая единица информации в реляционной базе данных имеет уникальный адрес в виде имени отношения ( relation name), значения первичного ключа данных и имени атрибута. Ас социативный способ адресации такого вида позволяет пользователям ( да-да, и даже программистам) предоставить системе самой ( 1) детально определять, где разместить новый фрагмент информации, вводимый в базу данных, и ( 2) выбирать соответствующие пути доступа при поиске данных. [52]
Сложность пользования таким учебником очевидна. Если студент не захочет думать и будет рассчитывать только на свою память, то он и здесь будет по очереди бездумно перебирать ответы и искать адрес нового фрагмента информации. В таких случаях должен помочь преподаватель. Если преподаватель будет видеть в студентах своих младших товарищей, которым он доверяет и хочет помочь, то студенты это сразу поймут и будут выполнять его указания. [53]
Информационно-поисковая программа Монитора осуществляет только обработку информационных директив по содержанию Банка Данных. Инструкции для получения информации из БД даются пользователю также по соответствующим информационным директивам. Фрагменты информации из Банка Данных выдаются пользователю с помощью соответствующей программы Монитора, которую удобно называть программой Банк. Эта программа, обрабатывая запросы пользователей, должна сформировать программу выдачи па почать ( дисплей, графопостроитель, телетайп) данных, необходимых пользователю. [54]
Существенным фактором является объем обратной информации, необходимый для установления объективной оценки уровня усвоения материала. Если фрагмент информации элементарно мал, то, по-видимому, можно ограничиться обратной информацией типа да - нет, для чего нужно поставить перед обучаемыми соответствующий вопрос. Если же фрагмент информации достаточно велик, то, по-видимому, элементарными ответами ограничиться трудно. [55]
Следует сказать еще об одном типе пособий, которые образуют единое целое с техническими средствами обучения. Существует несколько вариантов пособий, где информация, разбитая на фрагменты, воспроизводится либо на экране специального проектора, либо звукотехническими средствами. После передачи фрагмента информации обучаемому ставятся вопросы. Работа обучаемого может быть предусмотрена как по линейной, так и по разветвленной программе. Новый фрагмент информации может поступить к обучаемому только после введения правильного ответа в машину. Такая система ТСО обеспечивает жесткую обратную связь обучаемого с педагогом - автором пособия. Причем программа моя ет быть достаточно разветвленной и может обеспечивать дифференцированный подход к обучаемым. Жесткая связь устройства подачи информации с устройством обратной связи не позволяет оставлять неотработанным ни один из фрагментов информации. [56]
 |
Графическое изображение элементов СЛС темы. [57] |
Рассмотрим элементы, входящие в данную схему. Предполагается, что новая ( для обучающегося) информация поступает только в процессе лекции. При этом, естественно, что по своему-объему и сложности фрагменты информации оказываются различными. Их графическое изображение дается на рис. 2.17, а, где цифрами 10 - 1 соответственно указывается номер темы ( 10-я тема) и номер фрагмента информации ( 1 - й фрагмент) в этой теме. Элементы-лекции могут иметь несколько входов ( так как для их изучения может потребоваться знание материала нескольких предыдущих фрагментов информации) и один или несколько выходов. [58]
Объем и сложность материала между этими элементами должны выбираться приблизительно одинаковыми. Такая дозировка облегчает планирование работы обучаемого и дает возможность равномерно распределить нагрузку в течение всего учебного времени. Графическое изображение элемента самоконтроля приводится на рис. 2.17 в, где цифрами указываются соответственно номер темы ( 10-я) и номер фрагмента информации ( 1 - й), по которому осуществляется самоконтроль. Этот элемент имеет один вход и один выход. Выход осуществляется в том случае, если будут решены все контрольные задачи. [59]
Страницы: 1 2 3 4