Cтраница 2
Осуществляя познавательную деятельность, субъект использует формы отражения действительности, приемы научного исследования, методы познания. Применяемые субъектом формы и методы познания не являются произвольными, а зависят от особенностей отражаемой действительности, стадии развития познания, характера решаемой задачи. Учитывая это обстоятельство, мы будем рассматривать формы и методы, используемые в науке, применительно к основным ступеням развития научного познания. [16]
Зачем нужна познавательная деятельность. [17]
Относительно механизма познавательной деятельности сформулируем две гипотезы, на основе которых сконструируем нормативную схему структурной идентификации. Во-первых, предположим, что ЛПР при планировании познавательной деятельности руководствуется современной научной парадигмой, т.е. общепризнанными в науке образцами постановки и решения научных и прикладных проблем. Именно для информационной поддержки такого рационального ЛПР создается нормативная схема структурной идентификации. [18]
Для активизации познавательной деятельности учащихся после каждой темы приводятся вопросы для контроля и таблицы вариантов заданий как для выполнения упражнений по расчетам, так и для выполнения курсовых проектов. [19]
Для активизации познавательной деятельности в процессе обучения следует всемерно поощрять творческую самостоятельность учащихся, использовать для этой цели методы проблемного обучения, развивать в процессе изучения курса технологическое мышление. Для этого в учебнике после основных тем приводятся вопросы для контроля, варианты упражнений по расчетам, задачи по курсовому проектированию. [20]
В процессе познавательной деятельности язык используется обществом как средство передачи внеязыкового опыта, благодаря чему человек имеет возможность быстро овладеть культурой, выработанной на протяжении предшествующих эпох. Применительно к современным условиям развития нашего общества это имеет важное значение в формировании культуры единого советского народа. [21]
Проблема активизации познавательной деятельности младших школьников определяется деятельностью самого ученика, его мыслительной деятельности. [22]
Очевидно, что эффективная познавательная деятельность возможна при условии, что обучающийся имеет доступ к высококачественным источникам учебной информации, владеет знаниями о рациональных приемах учения и соответствующими умениями организовать свою учебную работу, знает и умеет применять методы и средства самоконтроля и самоуправления в процессе учения, а также желает овладеть соответствующим учебным материалом в заданном объеме и в заданное время. [23]
Мышление характеризуется как познавательная деятельность высшего уровня ( поскольку оно зависит от более фундаментальных компонентов процесса обработки информации), однако, мысль, симметричная этой - что восприятие, распознавание паттернов и память составляют низкий уровень познавательной деятельности - верна исключительно в том смысле, что в последовательности обработки информации эти феномены возникают ранее. Как уже говорилось, указанные компоненты когнитивной модели не изолированы друг от друга; аналогично, мышление, формирование понятий, логика и принятие решений не отделены от более ранних стадий познавательного процесса, и акцент в этой главе будет сделан на том, как мышление и более ранние стадии познавательной деятельности интегрируются в общую модель обработки информации. [24]
Рассматривая многие явления познавательной деятельности, изучаемые также другими познавательными дисциплинами, но с особой точки зрения, современная научная философия в то же время не пренебрегает данными других наук, а, наоборот, опирается на них как на специально-научное ( психологическое, физиологическое, историко-культурное и иное) основание. [25]
Проблеме теории организации познавательной деятельности посвящено немало работ. Нам представляется удобной схема управления познавательной деятельностью студентов В. [26]
Оценивая результативность своей познавательной деятельности с точки зрения достижения поставленных целей изучения ( на базе использования предложенных в дидактических средствах методик и средств самоконтроля), каждый студент определяет степень своей готовности к контролю и самостоятельно выбирает время ( в часы консультаций) для отчета об усвоении им учебного материала данного раздела дисциплины. [27]
Реализация функции организации познавательной деятельности обучаемых осуществляется в следующих направлениях: а) управление познавательной деятельностью обучаемых, б) организация контроля, в) осуществление корректировки учебного процесса. [28]
МЫШЛЕНИЕ - процесс познавательной деятельности индивида, характеризуемый обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мыслительная деятельность побуждается мотивами, которые являются не только условиями ее развертывания, но и факторами, влияющими на ее продуктивность. [29]
Большое значение в познавательной деятельности школьника имеет память. Естественные возможности школьника первой ступени очень велики: его мозг обладает такой пластичностью, которая позволяет ему легко справляться с задачами дословного запоминания. Его память имеет по преимуществу наглядно-образный характер. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки, знаний рациональной организации учебного труда. [30]