Cтраница 2
Как появляются цели воспитания. В их формировании находят отражение многие объективные причины. Закономерности физиологического созревания организма, психическое развитие людей, достижения философской и педагогической мысли, уровень общественной культуры задают общую направленность целей. Но определяющим фактором всегда является идеология, политика государства. Поэтому цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Нередки случаи, когда цели воспитания маскируются, прикрываются общей туманной фразеологией для того, чтобы скрыть от людей их истинную сущность и направленность. Но не существует ни одного государства, пусть самого демократичного, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений, были оторваны от политики и идеологии правящего класса. [16]
Вопрос о целях воспитания во всем его объеме не относится к предмету педагогической психологии. Последняя должна вскрыть формальную сторону всякого воспитательного процесса независимо от его целей, объяснить управляющие им законы независимо от того, в какую сторону направлено их действие. [17]
Гаудиг, видел цель воспитания в формировании личности ребенка посредством стимулирования его творческого саморазвития, для которого необходимым условием является эстетическое переживание. Гансберг организовал в Бремене школу, которая должна была стать творческой учебной мастерской на основе трудовой и умственной деятельности учащихся. В такой трудовой общине воля учителя и все вместе взятые склонности учащихся должны были быть равноправными факторами при решении вопроса об учебном плане и методах работы. [18]
Наука бессильна определить цели воспитания. [19]
Почему существует многообразие целей воспитания. [20]
Задач, определяемых целью воспитания, обычно много - общих и конкретных. [21]
Прежде всего, поскольку цели воспитания являются социальными, средства, которыми эти цели могут быть достигнуты, необходимо должны носить тот же социальный характер. И в самом деле, среди воспитательных институтов, вероятно, нет ни одного, который бы не был аналогом социального института, главные черты которого он воспроизводит в уменьшенной форме и как бы сокращенно. В школе существует дисциплина, так же как и в сообществе граждан. Правила, определяющие для школьника его обязанности, подобны тем правилам, что определяют поведение взрослого человека. Наказания и поощрения, связанные с первыми правилами, сходны с наказаниями и поощрениями, санкционирующими вторые. Мы преподаем детям уже готовую науку. Но наука, которая еще создается, также преподается. Она не остается заточенной в мозгу тех, кто ее создает; она становится по-настоящему действенной только при условии передачи другим людям. Но эта передача, использующая целую сеть социальных механизмов, формирует преподавание, которое, будучи адресовано взрослому, по природе не отличается от того, что школьник получает от своего учителя. Впрочем, не говорится разве, что ученые - это учителя для своих современников и разве не называют школами группы, которые образуются вокруг них. [22]
В обществе развитого социализма цели воспитания единые для всех - формирование нового человека. Для каждого общества специфично типичное в характере его членов, существующее вместе с индивидуальным, особенным, неповторимым. Тип характера - это конкретное выражение черт, присущих народу, классу, возрасту, профессии. Для советского характера существенно важны позитивные стороны отношений - подлинно гуманные, прогрессивные. [23]
Установлено, что определение цели воспитания обусловлено рядом важных причин, комплексный учет которых выводит на формулировку закономерности формирования цели. Какие же факторы определяют ее выбор. Кроме уже известного нам фактора - политики, идеологии государства важное значение имеют потребности общества. Цель воспитания выражает исторически назревшую потребность общества в подготовке подрастающего поколения к выполнению определенных общественных функций. При этом чрезвычайно важно определить, действительно ли потребность назревшая или только предполагаемая, кажущаяся. Многие воспитательные системы терпели крах именно потому, что опережали свое время, принимали желаемое за действительное, не учитывали реальностей жизни, надеясь воспитанием преобразовать жизнь людей. Но лишенное объективности воспитание не выдерживает напора действительности, удел его заранее предрешен. [24]
Поражает не столько число целей воспитания, сколько разнообразие подходов, концепций, взглядов и мнений, послуживших основанием для тех или иных формулировок целей. [25]
В современном мире существует многообразие целей воспитания и соответствующих им воспитательных систем. [26]
Методологические установки Дьюи по вопросам целей воспитания разделяют современные американские теоретики А. [27]
Дружины юных пожарных создаются с целью воспитания у школьников мужества, гражданственности, находчивости, бережного отношения к социалистической собственности, коллективизма, а также для физической закалки и профессиональной ориентации. [28]
Для экономии времени и в целях воспитания у студентов чувства ответственности можно рекомендовать, после определенного срока, давать ключи к некоторым упражнениям, что требует, однако, еще более строгого контроля знаний студентов. [29]
Но не только способом производства определяются цели воспитания. Немаловажное влияние на их формирование оказывают и другие факторы. [30]