Cтраница 1
Педагогическая цель должна опираться на внутренние резервы и потребности ( включая врожденные инстинкты и приобретенные привычки) конкретного учащегося. Использование в качестве цели идеи подготовки ребенка к чему-то ведет, как мы видели, к пренебрежению реальными возможностями настоящего и ориентации на отдаленное будущее. Взрослые вообще склонны принимать дорогие их сердцу идеи в качестве целей образования независимо от способностей учащихся. Велико и стремление найти такие единые для всех цели образования, что способности и потребности индивида просто игнорируются. [1]
У педагогических целей нет особой специфики - все происходит точно так же, как в любой целенаправленной деятельности. Педагогу, как и фермеру, надо совершать определенные действия, у него тоже есть определенные ресурсы и ему приходится преодолевать возникающие препятствия. [2]
Разработка педагогических целей образования, воспитания и развития должна осуществляться в двух аспектах: с точки зрения потребностей общества, государства, сословия, то есть с точки зрения объективно заданного социального заказа, отражающего общественные потребности в определенной личности и индивидуальности, и с точки зрения субъективно заданного, диктуемого особенностями и потребностями развития собственно человека. Второму аспекту проблемы целеполагания посвящено пособие О.С. Гребенюка Педагогика индивидуальности. Истоки данного подхода базируются на принципах природосообразной педагогики ( В. [3]
В педагогических целях мы получаем алгоритмы, позволяющие действовать вручную; некоторые из них непосредственно, а другие - после соответствующей модификации могут быть использованы при вычислениях на ЭВМ. Чтобы решать задачи с большим объемом вычислений в приемлемое время, многие алгоритмы требуют дальнейшего усовершенствования. [4]
В педагогических целях в качестве первого шага в изучении калибровочных теорий в рамках геометрического подхода целесообразно рассмотреть частный случай электродинамики Максвелла. В качестве главного расслоения, на котором задается теория, мы возьмем тривиальное расслоение Р - М4 х U (), где М4 - пространство Минков-ского, т.е. пространство К4 с псевдоримановой метрикой, характеризуемой в декартовых координатах диагональным метрическим тензором fyji /: f / oo - 1 Па; 1 - Условимся считать, что индексы / i, i / 0 1 2 3; i j 1 2 3 и х - временная координата. [5]
В иерархии педагогических целей выделяются три области: когнитивная ( мыслительная), аффективная ( чувственная) и психомоторная. [6]
Как и всякая педагогическая цель, эффективность должна быть частью развивающегося опыта. Когда ее оценивают по осязаемым внешним результатам, а не по приобретению очевидно значимого опыта, она становится чем-то материальным. Конкретные товары, в которые может воплотиться деятельность эффективной личности, - строго говоря, побочные продукты образования, они неизбежны и важны, но все же не являются главными. Постановка целей извне поддерживает ложное представление о культуре, идентифицирующее ее с чем-то сугубо личным. [7]
Но она должна быть подчинена педагогическим целям деятельности преподавателя. [8]
В нашей лаборатории постоянно занимаются с педагогическою целью около 60 студентов, и это возрастающее поколение остается в значительном количестве и по выходе из Университета на ученом поприще, так как между русскими химиками и преподавателями химии многие считают себя учениками нашего учреждения и так как многие ученики нашей лаборатории посвящают свою дальнейшую деятельность другим отраслям знания, близко стоящим к химии: минералогии, агрономии, физиологии, технике. [9]
Это использование реальных ситуаций на предприятиях в педагогических целях, изучаемых индивидуально и обсуждаемых в группе с помощью преподавателя-аниматора. [10]
К тому же социальные состояния, от которых зависят педагогические цели, не ограничивают ими свое воздействие. Они затрагивают также концепцию методов, так как природа цели отчасти влияет и на природу средств. Допустим, общество ориентируется в направлении индивидуализма; тогда все воспитательные средства, которые могут иметь результатом насилие над индивидом, непризнание его внутренней свободы, покажутся нестерпимыми и будут отвергнуты. И наоборот, допустим, под давлением длительных или мимолетных обстоятельств оно почувствует необходимость навязывать всем более жесткий конформизм; тогда все, что может вызывать сверх меры интеллектуальную инициативу, будет запрещаться. Фактически всякий раз, когда система методов воспитания глубоко трансформировалась, это происходило под влиянием одного из тех великих социальных течений, воздействие которых ощущалось во всем пространстве коллективной жизни. [11]
На самом деле главы книги образуют единое целое, причем педагогические цели имеют первостепенную важность. [12]
Как свидетельствует педагогический опыт и проведенное нами исследование, несовпадение педагогических целей преподавателя и личных целей учащихся - явление весьма характерное как для вузовского процесса обучения, так и для других педагогических систем. [13]
Каждая из глав оканчивается набором дополнительных разделов, призванных служить определенным педагогическим целям. Мы приводим детальное резюме главы в форме перечня ключевых пунктов. Это помогает студенту пересмотреть и закрепить в памяти важнейшие моменты материала. [14]
Имея в виду все эти рассуждения, определим некоторые характеристики всякой правильно поставленной педагогической цели. [15]