Cтраница 3
Графическая деятельность имеет существенное значение в развитии важных свойств личности, ее способностей к восприятию окружающей действительности, пространственных представлений и воображения, логически. Графическая деятельность при этом опирается на предметно-практическую деятельность и закономерности, отражающие основные взаимосвязи познания реального мира, графически и аналитически. [31]
Деятельность по формированию графических навыков построения пространственных моделей не может быть реализована в учебном процессе в чистом виде. Ориентация учебной графической деятельности на наличие готовых образцов ( натурных моделей или изображений в другой системе графической формализации) не приводит к требуемому развивающему эффекту обучения. Его результаты в этом случае будут ограничены техническими навыками формальных графических построений и знанием стандартов на правила оформления соответствующего графического документа. [32]
Что касается графической деятельности дизайнера, то она полностью соответствует требованиям изобретательства по структурному подходу и методу продуцирования целостных образов. Задачи дизайна более просты в поисковом плане, кроме того, первое место в нем занимает графический метод формообразования. У инженера поиск осуществляется в самых различных полях мышления, графические методы участвуют в них эпизодически как некоторый вспомогательный элемент. Но не следует забывать того, что графическое образование дизайнера является главным компонентом творческого багажа, получаемого за время обучения в вузе. Изобретатель-инженер чаще всего испытывает трудности как раз в вопросах, касающихся графических методов пространственной комбинаторики. Он способен мыслить только визуальными образами чертежа, который па определенных этапах творческого процесса может оказаться совершенно бесполезным. Мыслительный процесс на абстрактном уровне анализа систем и поиска целостного образа осуществляется зачастую с большими трудностями из-за многомерности структуры проблемной задачи и роста вариантов альтернативных сочетаний решения. [33]
Шестая строка табл. 1.2.1 содержит информацию о связи графической деятельности с задачами изобретательского творчества. Непосредственной связи между изобретательством и графической деятельностью не существует. Но последняя может соответствовать характеру изобретательского творчества или ему противоречить. Изобразительная деятельность художника кажется нам далекой от задач технического творчества. Но художника и изобретателя связывает единство доминирующего механизма мышления - развитой фантазии, способности легко продуцировать целостные композиции-конструкции. [34]
В учебном процессе, построенном на принципах развивающего обучения, должны быть управляемы не столько внешние стороны графической деятельности, сколько характер активации таких рабочих психических состояний, как восприятие, воображение, представление. На конкретных учебных занятиях по пространственно-графическому моделированию графическая деятельность студентов широко включается в более общую - поисковую. Обращается внимание на системное видение проблемной ситуации и умение отобразить ее в целостной графической структуре. [35]
Линия в пространственном эскизе несет основную изобразительную функцию, является главным средством структурного упорядочения визуального образа, его соответствия пространственному строению формы и целостному характеру восприятия. Знание выразительных возможностей линии является первым требованием обучения практическим навыкам графической деятельности по пространственному эски-зированию. [36]
В структуре мыслительного процесса, сопровождающего практическую деятельность, довольно сложно переплетаются абстрактные формы геометрического мышления с конкретно-действенными и образными компонентами визуального мышления. Для повышения эффективности обучения необходимо определить элементарные мыслительные процедуры, сопровождающие графическую деятельность в структуре технического творчества. Если эти вопросы будут успешно разрешены, то, используя теорию поэтапного формирования умственных действий, можно наметить конкретную программу развития компонентов мышления, которые определяют творческую деятельность. Поэтому разработка этого метода для конкретной специальности заключается в выявлении творческих аспектов профессиональной деятельности и соответствующих психологических механизмов мышления. [37]
В работе [54] рассматривается геометрическая теория так называемых условных наглядных изображений. Их характерная черта заключается в том, что аппарат проецирования выбирается не заранее, а в ходе графической деятельности из параметров структуры изображения. Определяющим фактором таких изображений являются условия, наложенные на оригинал. В пространственно-графическом формообразовании в качестве таких условий выступают функциональные и конструктивные ограничения на пространственную структуру формы. [38]
С рассматриваемой точки зрения важен вопрос о степени влияния различных характеристик задач, предлагаемых в учебном процессе, на мотивацию графической деятельности студента. В задачах, основанных на предварительном создании проблемной ситуации, необходимо определить тот диапазон трудностей, выход за пределы которого как в сторону занижения, так и в сторону завышения приводит к снижению мотивации. [39]
Информационные технологии прочно вошли в сферы производства и образования, позволяя качественно улучшить и ускорить трудоемкие виды деятельности. В техническом образовании студенты осваивают различные программные продукты с целью применения их в учебной и профессиональной деятельности. Графическая деятельность не является исключением. В вузах изучение систем автоматизированного проектирования ( САПР) ведется в соответствии с выбранной специальностью. [40]
Все объекты технической деятельности представляют собой реальные трехмерные фигуры. Они отражаются в сознании во всей полноте чувственно-воспринимаемых свойств. Предмет графической деятельности предполагает абстрагирование от этих свойств, анализ только структурных характеристик объектов, связанных с функциональными и технологическими вопросами формообразования. [41]
Дозированное, поэтапное формирование перцептивно-графических действий, связанных с процессом создания графических моделей, в значительной мере сокращает затраты времени на обучение, повышает глубину и прочность получаемых знаний. Формирование элементарных действий восприятия, представления, переработки визуальной информации является результатом определенной формы постановки учебного процесса. Развивающий эффект сопровождает графическую деятельность только в том случае, если она включается в структуру более общего конструктивного или композиционного поиска. [42]
В рисовании по заданному образцу на первый план выступают навыки, которые могут быть отнесены к перцептивно-моторному типу. В основе их лежат сложные психологические механизмы согласования визуально-оценочных суждений с моторными действиями руки. Эти действия определяют интеллектуальное начало графической деятельности, как и практически-действенное мышление инженера. При этом в учебном процессе должна акцентироваться такая характеристика деятельности, как ее целесообразность. В новом курсе Пространственное эскизирование изображение понимается не как простой процесс рисования заданного объекта, а как некоторый вспомогательный процесс, обслуживающий решение поисковой задачи. Метод решения такой задачи должен быть графическим. В этом случае графическая деятельность имеет эвристическую мотивацию и все элементарные ее составляющие - действия выступают в целесообразной форме. [43]
Анализ процесса создания чертежа или другого вида графического документа, используемого в технике, позволил выделить в его содержании компонент, лежащий в основе творческой части графической деятельности. Этот компонент представляет собой процесс структурного формообразования. Акцентирование внимания студентов на этих аспектах учебной графической деятельности стихийно осуществляется опытными преподавателями и само по себе в значительной мере повышает содержательную и интеллектуальную стороны процесса построения технического чертежа. Однако эпизодического включения отдельных вопросов формообразования, структурных преобразований объектов, заданных в графической форме, явно недостаточно сегодня, когда главная линия обучения должна ориентироваться на развитие творческих способностей студентов. Необходима определенная перестройка учебного процесса в целом, выделение задач формообразования в доминирующую линию познавательной деятельности. [44]
Развитие творческих способностей студентов обеспечивается в экспериментальном курсе последовательным проведением двух дидактических линий. Прежде всего, студенты самостоятельно осуществляют поисковую деятельность формообразования. Дидактические цели частного порядка, направленные на отработку перцептивных и моторных навыков графической деятельности, включаются в структуру более общих поисковых целей обучения. [45]