Cтраница 3
Оптимально выразительной формой учебной информации следует считать такую, в которой информация усваивается ( преобразуется в знания) в заданном объеме и темпе, доступном для восприятия непрерывно, на протяжении всего времени данного занятия. [31]
По мнению опрошенных, учебная информация в обучающей программе для операторов по добыче нефти и газа понятна, написана точно подробно и доходчивым языком. [32]
Оптимально выразительной формой сообщения учебной информации следует считать такую, в которой информация усваивается ( преобразуется в знания) в заданном объеме и темпе, доступном для восприятия, - непрерывно, на протяжении всего времени данного занятия. [33]
Таким образом, дозирование учебной информации, установление обратной связи и обработка обратной информации с целью определения характера воздействия на обучаемого являются принципами программированного обучения, касающимися лишь формы организации обучения. Они не являются принципиальными психологическими основами процесса обучения. Более того, они должны опираться на эти основы. [34]
Вообще выбор формы представления учебной информации определяется рядом факторов. Однако не следует упускать из вида и этапов усвоения. Когда обучаемый приступает к изучению принципиально новых для него понятий, соответствующие объекты должны быть представлены в естественной, наглядно-чувственной форме и он должен иметь возможность выполнять с ними адекватные познавательной цели действия. Позже изучаемые объекты должны быть даны учащемуся в вербальной форме - для дальнейшей отработки соответствующих умений. [35]
Чем меньше раскрывается семантика учебной информации, тем менее она конкретна. Но это также значит, что чем менее определены содержательные пределы учебной информации, тем больший смысл она приобретает для самостоятельного поиска знаний в заданных пределах. [36]
Сближение объемов сообщения и усвоения учебной информации зависит также от свойств студентов реагировать на ту или иную информацию. [37]
Подготовительная работа сводится к приспособлению учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения урока, необходимо пройти канонический путь расчета учебного занятия. В его основе - алгоритм подготовки урока, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия. [38]
Модель указывает упорядоченное направление потоков учебной информации и операционное их значение в решении задач создания содержательных платформ на определенных этапах, обучения и результативной содержательной платформы специалиста. [39]
Другое направление в деле концентрации учебной информации связано с явным введением в содержание обучения обобщающих понятий, уже неявно в нем содержащихся. Так, например, понятие модели, ив частности математической модели, неявно входит в содержание школьного курса математики. Явное ознакомление учащихся, начиная с младших классов, с этим понятием дает возможность обобщенного изучения многих частных понятий, а главное - создает у учащихся обобщенные представления о сущности действий, связанных с решением разнообразных задач. Явное введение понятия модели дает возможность учащимся глубоко, научно-теоретически, по-современному осмыслить все математические понятия, которые изучаются в средней школе. А это способствует созданию у них целостной структуры знаний, научной диалектико-материалистической картины мира. [40]
Последовательно знакомиться с содержанием доз учебной информации, уделяя основное внимание уяснению сущности вопросов и не стараясь что-либо запоминать. [41]
Видеомагнитофоны обеспечивают не только предъявление учебной информации. Как и магнитофоны, они могут создавать благоприятные условия для самоконтроля учащимся собственных действий путем их отображения. Временная лупа, получаемая при снижении скорости воспроизведения изображения и его повторении, позволяет детально проанализировать выполняемое действие, как и любые другие видимые процессы. При отсутствии внешнего контроля деятельности учащегося создание условий для самоконтроля особенно важно. [42]
Преподаватель выполняет роль непосредственного источника учебной информации. [43]
Проверка и оценка качества усвоения учебной информации является важнейшим структурным элементом процесса обучения в вузе. От правильной организации и методики проверки и оценки во многом зависит успешность решения стоящих перед вузами задач. [44]
Процесс, контроля, усвоения учебной информации и оценивания качества знаний, умений и навыков студентов является очень сложным элементом педагогической деятельности преподавателя, ибо он призван. Преподаватели стремятся к возможно более всесторонней проверке и более точной оценке качества усвоения учебной информации студентами. Однако инструментарий решения этой проблемы теоретически разработан недостаточно, а поэтому на практике контроль и диагностика уровня учебной успешности студентов далеко не всегда достигают необходимой точности. [45]