Гуманитаризация

Cтраница 2

Итак, в реализации идеи гуманитаризации содержания высшего профессионального образования возможны два подхода. Один, уже реализуемый в практике, предусматривает включение в учебные планы всех профессиональных направлений подготовки специалистов общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин, объединенных в самостоятельный образовательный цикл. Однако их механическое включение в учебные планы, исключающее их связь с остальной частью образовательного процесса, хотя и соблюдает принцип минимальной достаточности содержания, в конечном счете, не гарантирует обеспечения результативной достаточности. Гуманизация образовательной сферы не может ограничиться узкими и изолированными академическими функциями. Это сложный учебно-воспитательный процесс, в котором должны принимать участие преподаватели всех кафедр и, прежде всего, выпускающих. [16]

Перестройка высшей школы, гуманизация и гуманитаризация высшего образования невозможна без вовлечения в этот процесс самого студенчества. [17]

В мировой практике идея гуманизации и гуманитаризации высшего образования не нова и успешно внедряется, а на современном этапе движения нашей страны весьма актуальна. [18]

В последние годы проблемы гуманизации и гуманитаризации вьгешей технической школы и инженерного образования широко обсуждаются многими учеными, педагогами и практиками. Однако до сих пор не выработана достаточно четкая, философски и культурологически обоснованная системная и общепринятая концепция гуманитаризации технического вуза, не говоря уже о конкретной программе этого сложного и многогранного процесса. Более того, заметно стремление сделать тему гуманитаризации модной, а разговоры о ней превратить в некий признак хорошего тона. На деле же пока вносятся несущественные, а порой и просто косметические, изменения. В целом же и в современной российской высшей школе господствует технократическая парадигма, преобладают утилитарно-прагматические, сциентистские, технократические установки и приоритеты, осуществляется массовый выпуск специалистов, агентов производства, а не культурных и творческих личностей. К сожалению, многие руководители вузов, преподаватели специальных и технических кафедр не понимают всей значимости гуманизации и гуманитаризации высшей технической школы и инженерного образования для преодоления их кризиса, коренного их преобразования, для выпуска высококвалифицированных специалистов, для воспроизводства гуманистической и демократической общественной жизни. [19]

Высказанные выше соображения по гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования не являются бесспорными, но они преследуют главную цель - формирование свободных, творчески мыслящих личностей, обладающих глубокой гуманитарной культурой, воспринимающих технику и науку как часть человеческого мира и познающих подлинную роль и значение личности. [20]

Отсутствие в настоящее время должных принципов гуманитаризации технического образования создает дефицит творчески активного мышления будущего специалиста-инженера, конструктора, технолога, руководителя в экологически нравственном смысле. [21]

Средний бал по математике, физике.| Средний бал по химии. [22]

Одной из основных целей этого перехода была гуманитаризация учебного процесса, которая обеспечивает общекультурное, духовное развитие студента, ориентирует его в мире общечеловеческих ценностей и воспитывает из него творчески мыслящую личность. Кроме того, многоуровневая подготовка позволяет приблизить нашу систему образования к европейской и американской и сделать шаг к эквивалентности дипломов. [23]

Высшая техническая школа должна уделить максимум внимания гуманитаризации инженерного образования. Она служит важным средством гуманизации общества и самой сферы просвещения, когда в центре внимания оказывается человек с его интересами, неповторимыми потенциями, раскрытие и развитие которых обогащает личность, служит прогрессу. [24]

Следует сказать, что и сама идея гуманизации и гуманитаризации высшего образования, вызвавшая поятшение этих дисциплин, - это, по сути, идея целостности, общего знаменателя - интересов, потребностей и возможностей человека - как обязательной цели и условия образования. [25]

Безусловно, что ведущую роль в сложном и многогранном процессе гуманитаризации технического вуза должны сыграть кафедры социально-гуманитарных дисциплин, прямо призванные формировать у будущих специалистов, инженеров гуманитарную культуру, целостное мировоззрение, социально ориентированное мышление и пр. [26]

Современная концепция высшего образования в России предусматривает его гуманизацию и гуманитаризацию. Необходимым составным элементом гуманитарной подготовки студентов является историческое образование. Однако, известно, что систематическое изучение курса истории происходит в средней школе. Поэтому преподаватель истории в вузе сталкивается с серьезной методической проблемой: что преподавать. Какова должна быть программа преподавания истории, которая позволила бы избежать дублирование школьного курса и вывести учащегося на новый уровень исторического сознания. Повторение курсов История России, Истории Отечества при том малом объеме аудиторных занятий, которые предусматривают для истории учебные планы непрофильных специальностей, не позволяет решить эту проблему. Оно лишь усугубляет нелегкое положение этой учебной дисциплины, давая повод технократически настроенным администраторам для разговоров о необходимости отмены ее преподавания в вузе. Отказываться от преподавания Истории Россини нецелесообразно, так как помимо образовательных функций перед вузами стоит воспитательная задача, включая общекультурное и патриотическое воспитание. [27]

Новая концепция высшего образования, включающая переосмысление как содержательной компоненты ( фундаментализация и гуманитаризация), так и структурной ее части ( переход на многоуровневую модкп овку специалистов), предполагает необходимость коренного изменения технологии обучения. Одна из многих побудительных причин этого - низкая познавательная активность студентов Поэтому изменение технологии обучения должно быть, прежде всего, направлено на переориентацию деятельности преподавателя с информационной на организационную - приоритетным должно быть руководство самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельности студентов. [29]

Страницы: 1 2 3 4