Cтраница 2
Но проанализировать и быстро оценить уровень усвоения и качество знаний сразу нелегко: все карточки одной формы и одного цвета. [16]
Используются для наблюдения за уровнем, объемом и качеством знаний и компетентностью обучаемых и могут включаться в учебную програ. [17]
Для оценки любого качества, в том числе и качества знаний, нужен экспертный инструмент. Применяемый преподавателями инструмент оценки психологически не носит диагностирующего экспертного характера, так как не позволяет учитывать многообразия мыслительных особенностей отдельных студентов при подтверждении своих знаний. [18]
Процесс, контроля, усвоения учебной информации и оценивания качества знаний, умений и навыков студентов является очень сложным элементом педагогической деятельности преподавателя, ибо он призван. Преподаватели стремятся к возможно более всесторонней проверке и более точной оценке качества усвоения учебной информации студентами. Однако инструментарий решения этой проблемы теоретически разработан недостаточно, а поэтому на практике контроль и диагностика уровня учебной успешности студентов далеко не всегда достигают необходимой точности. [19]
Это дает возможность осуществлять многомерное описание такого сложного феномена, как качество знаний учащихся, с помощью определенной совокупности одномерных шкал. К числу указанных параметров мы относим характеристики: личностных свойств воспитуемых как показателей цели и параметров качества воспитательного процесса; содержания обучения и воспитания как показателей совершенства его отбора и дидактической подготовки для реализации целей обучения и воспитания; дидактических и воспитательных процессов как показателей их эффективности. [20]
Комсомольским организациям школ и ПТУ совместно с педагогическими коллективами добиваться высокой успеваемости и качества знаний учащихся по общественно-политическим дисциплинам, приобщать их к занятиям в факультативах и предметных кружках, совершенствовать организацию политических информации, обеспечивать их регулярность, оперативность и актуальность. [21]
Наличие признаков объективности в решении этой задачи позволяет изыскивать такие критерии в определении качества знаний, которые позволяли бы выявлять не только степень этого качества но и причины его появления и особенно причины появления недостатков при формировании знаний. Для управляемого учебного процесса необходимы критерии оценки, которые бы позволяли определить, какие недостатки являются периодически повторяющимися, а какие единовременными, разовыми, случайными нетипичными, какие из них очевидные, открытые, какие скрытые, требующие аналитического исследования и специальной проверки. [22]
В свете сказанного, при обучении в вузе должен действовать принцип нарастающей ответственности студента за качество приобретаемых знаний в ходе изучения последовательности дисциплин. [23]
Принимая во внимание, что объектом регулирования в процессе обучения является учащийся, педагогу необходимо поддерживать качество знания на определенном уровне. Достаточно увеличить объем наполнения знаний, как качество знаний начинает изменяться. [24]
Рекомендовано также принять меры к повышению уровня общеобразовательной подготовки, обеспечению прочного овладения основами наук, улучшению качества знаний учащихся в соответствии с едиными требованиями к общему среднему образованию, теснее увязывать преподавание общеобразовательных предметов с получаемой профессией. [25]
С точки зрения надежности подготовки к специалисту, оканчивающему высшую школу, предъявляются два требования: объем и качество знаний, соответствующих требованиям, установленным по всем параметрам специалиста данного профиля; наличие умений, навыков и научного кругозора, обеспечивающих его творческую работоспособность в практической деятельности. [26]
Многолетние наблюдения показывают, что чем эффективнее ( и искуснее) используется текущий учет, тем выше бывает качество знаний студентов. В последнее время вводятся новые приемы текущего контроля и учета знаний студентов с помощью средств программирования. Это значительно содействует улучшению качества подготовки специалиста. [27]
Международное исследование знаний учащихся ( TIMSS), проводящееся с 1991 г., показало наметившуюся тенденцию к снижению качества знаний наших школьников по химии и другим естественнонаучным дисциплинам. [28]
На уровень знаний эксперта определяющее влияние оказывают такие факторы, как время, затраченное на решение профессиональных задач, качество знаний, передаваемых учителем, и природные способности человека. Научные исследования показали [58], что в становлении эксперта большую роль играют время, затраченное на упражнения в процессе всей его профессиональной деятельности, а также консультации учителя. [29]
Новое тут, на наш взгляд, то, что не сами по себе способности или исключительно развитая память определяют качество знаний ( способный, но ленивый или неорганизованный студент может вызубрить материал за несколько дней во время сессии и эффективно сдать экзамен с высокой оценкой), а систематичность и постоянство занятий, системное и настойчивое вхождение в науку позволяют получить опосредствованные знания, выработать убеждения и определить свое отношение к изучаемым явлениям и фактам. Самостоятельная работа над предметом, становившаяся потребностью каждого дня, воспитывала у студентов умение самостоятельно мыслить и прививала интерес к науке. А самостоятельность суждений возможна только при глубоком понимании фактов и осмыслении проблемы, овладении теорией. Благожелательное отношение к предмету, интерес к нему значительно облегчает его усвоение. Получается тесное переплетение образовательных и воспитательных последствий правильно поставленной самостоятельной работы студентов. Переплетение состоит также и в том, что выработанная самостоятельность суждений и воспитанный интерес к науке, в свою очередь, стимулирует самостоятельную работу. Возрастающая потребность в зна-ниях аедет к превращению самостоятельной работы в устойчивую привычку. [30]