Cтраница 1
Кинокольцовка позволяет повторить нужный фрагмент многократно в замедленном темпе. Целесообразно при первых демонстрациях предложить студентам комментировать наблюдаемые кадры. [1]
Кинокольцовка ( разновидность кинофрагмента) представляет собой очень короткий фрагмент ( 15 - 50 с), в котором снят какой-либо циклический процесс. Повторяемость заснятого явления дает возможность склеить пленку в кольцо и демонстрировать на уроке необходимое число раз. [2]
Роль кинокольцовок как средства моделирования речевых ситуаций представляется особенно значительной. [3]
Значение кинокольцовки, однако, не ограничивается ее возможностями как особого мнемического устройства для передачи информации. [4]
Роль кинокольцовки для создания фундамента речевых умений и навыков возрастает в свете теории активного характера восприятия речи - анализ через синтез. С одной стороны, использование кинокольцовки на начальном этапе способствует развитию навыков восприятия, узнавания и понимания отдельных речевых единиц, тем самым содействуя развитию навыков аудирования. С другой стороны, каждый раз, когда учащиеся смотрят и слушают кинокольцовку, этот процесс не является пассивным, так как процесс слушания сопровождается, особенно на начальных этапах обучения иноязычной речи, довольно развернутой формой внутреннего проговаривания, подготавливая таким образом говорение. [5]
Специфика кинокольцовки как наиболее яркого средства передачи информации делает необходимым поиск ей такого места, когда ее свойства могли бы с наибольшей силой повлиять на процесс овладения определенным языковым явлением. [6]
Значительна роль кинокольцовки и в формировании навыков беспереводного владения иностранным языком. Специфика кинокольцовки дает возможность наилучшим образом осуществить стереотипные повторения определенного языкового материала - сначала в плане аудирования, а затем говорения, - которые устраняют необходимость в его переводе на родной язык. Кроме того, сами действия, происходящие на экране, придают иноязычной речи конкретный смысл: иноязычная речь в таком случае выступает не только как аналог родной речи, но и как средство выражения содержания действия, происходящего на экране. [7]
Для того чтобы кинокольцовка порождала запрограммированную психическую реакцию у обучающихся, необходимо не только наличие ясности и недвусмысленности в изображенной ситуации, необходимо не только предусмотреть при ее создании направленность экспрессии реципиента, но надо добиться также того, чтобы эта направленность носила дидактический характер. При этом надо учесть, что как кино не есть сама действительность, а лишь отображение действительности, опосредствованная действительность, так и ситуация, смоделированная в кинокольцовке, и жизненная ситуация находятся в отношении модель - объект. Поэтому когда в кинокольцовке надо смоделировать какую-либо речевую ситуацию, наглядно показав тем самым употребление определенного языкового материала ( или явления), то прежде всего надо выделить основные свойства этого материала, которые должны быть адекватно отражены в ситуации. [8]
Работа по созданию кинокольцовок для обучения иностранному языку только начинается. Думается, что дальнейшее исследование этого вопроса позволит дать преподавателям эффективное средство наглядности, которое окажет им существенную помощь в учебном процессе. [9]
Кроме того, применение кинокольцовок на уроках иностранного языка необходимо рассматривать с точки зрения интенсификации учебного процесса. [10]
Проблема отбора языкового материала для кинокольцовок представляется одной из наиболее сложных и еще далека от окончательного разрешения. Учитывая специфику кинонаглядности, а также то, что языковой материал, поданный через кинокольцовку, как показал наш опыт, запечатлевается в памяти учащихся ярче, чем материал, поданный при помощи других учебных средств, в том числе и средств наглядности, отбор языкового материала для моделирования в кинокольцовках надо, видимо, осуществлять, исходя из его важности и потенциальной учебной трудности для овладения. [11]
Исходя из вышеизложенного оптимальное место использования кинокольцовки на начальном этапе обучения для организации перцептивно-мнемической деятельности находится в начале процесса присвоения, при презентации языковых явлений, причем имеется в виду не только, и даже не столько, семантизация последних при помощи кинокольцовок. Лишенная системы синхронной обратной связи, кинокольцовка является - и это подтвердил проводившийся нами эксперимент - весьма несовершенным средством семантизации и требует для этого непропорционально большой затраты времени. Таким образом, точным местом, в котором используется кинокольцовка, является переход от презентации к первичному закреплению, когда после семантизации определенного языкового явления, после разъяснения сущности новой для учащихся деятельности они сами еще не выполняют адекватной деятельности, а лишь как бы привыкают к ней, вживаются в нее, наблюдая, как эта деятельность выполняется на экране. Необходимо особо подчеркнуть, что работа с кинокольцовкой не обеспечивает весь процесс активизации языковых явлений, а занимает лишь одно конкретное место в этом процессе, способствуя более эффективному протеканию следующих ступеней этого процесса. [12]
Интенсификация процесса обучения иностранному языку при применении кинокольцовок происходит также вследствие того, что интенсивность различных видов внимания, динамика их перехода, давая получаемой информации возможность глубже проникнуть в сознание учащихся, значительно увеличивает эффективность ее запоминания. Однако не только интенсивность внимания влияет на процесс запоминания. Яркому и прочному запечатлению учебного материала при помощи кинокольцовок, прежде всего, способствует специфика кинонаглядности, включающая в процесс запоминания несколько анализаторов, что особенно важно для процесса обучения иностранному языку. Использование различных анализаторов имеет большое значение потому, что самой благоприятной для изучения языка и в то же время самой распространенной является смешанная память, сочетающая способность усваивать образы, полученные путем слухового, зрительного и моторного восприятия. На прочность запечатления материала также влияет и возможность многократного предъявления кинокольцовки. [13]
Надо особо подчеркнуть, что если в монологической кинокольцовке релевантность отражения языкового явления будет главным образом зависеть от степени соотнесенности реплик с определенной ситуацией, то в диалогической кинокольцовке - от соотнесенности реплик друг с другом и через их корреляцию - с ситуацией. [14]
Эмоциональная насыщенность материала, так легко достигаемая в кинокольцовках, способствует также созданию того, что в психологии называется позитивным эмоциональным отношением, которое и является, видимо, одной из основ интенсификации процесса обучения иностранному языку как средству общения. [15]