Cтраница 2
Важное значение для разработки проблем, связанных с применением кинокольцовок, имеет сформулированный в последние годы советскими методистами ( В. А. Артемов, Б. В. Беляев, А. П. Старков) принцип ситуативной, или ситуативно-модельной, наглядности, ибо кинематограф лучше, чем какое-либо другое средство наглядности, может показать, как субъект приходит в соприкосновение с действительностью, выступающей в образе определенных материальных условий или в образе других действующих лиц. Кроме того, специфика кинонаглядности в высокой степени способствует достижению адекватности понимания речевой ситуации, а такие кинематографические средства выразительности, как монтаж и смена планов, позволяют четко передавать различные конкретные значения, отражающиеся в речевой ситуации. В связи с этим учебное кино можно рассматривать как высшую форму ситуативной наглядности. [16]
В обучении химии применяют учебные телепередачи, кинофильмы, кинофрагменты, кинокольцовки, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, видео - и звукозаписи, электронно-вычислительную и компьютерную технику. При всем многообразии функций и методов использования педагогической техники и аудиовизуальных средств не следует ими злоупотреблять в ущерб натуральному химическому эксперименту, являющемуся важнейшим методом и одновременно средством обучения. [17]
Решение этого вопроса имеет большое значение для подачи иноязычного материала в кинокольцовке. Объясняется это тем, что, как показано в исследованиях Н. И. Жинкина в области восприятия киноискусства7, даже тогда, когда киновосприятие преследует явно прагматическую цель, как это имеет место при использовании средств кинонаглядности в учебном процессе, необходима выразительность киноязыка, зрелищная увлекательность. [18]
Именно в связи с этими взаимосвязанными тенденциями и следует, на наш взгляд, рассматривать использование кинокольцовок. Такие качества кинокольцовок, как небольшая-протяженность ( в Советском Союзе выпускаются кинокольцовки продолжительностью от 12 сек до 1 мин 15 сек), сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления ее, с каждым годом находят им все большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков. [19]
Поэтому для демонстрации на лекции отбираются отдельные фрагменты, длительностью в 2 - 3 минуты, или кинокольцовки: эффект Комптона, опыты Резерфорда по рассеянию частиц, радиоактивное излучение, ядерная модель атома, атомные реакторы, полупроводники, ускорители заряженных частиц. [20]
Таким образом, если считать, что основной целью обучения иностранному языку, по теории Н. И. Жинки-на, является возможно полная сегрегация механизмов обоих языков, то применение кинокольцовок ставит ученика с самого начала обучения иностранному языку в такие объективные условия, которые способствуют закрытию канала родного языка ( Н. И. Жинкин), а следовательно, и выработке навыков беспереводного владения иноязычной речью. [21]
Надо особо подчеркнуть, что если в монологической кинокольцовке релевантность отражения языкового явления будет главным образом зависеть от степени соотнесенности реплик с определенной ситуацией, то в диалогической кинокольцовке - от соотнесенности реплик друг с другом и через их корреляцию - с ситуацией. [22]
Анализ организации внимания при помощи учебного кино показывает, что если под интенсивностью и напряженностью внимания понимать степень направленности его на определенные объекты с одновременным отвлечением от всего остального, то при использовании кинокольцовки мы имеем дело, так сказать, с принудительной концентрацией внимания учащихся, которая является ответом на призыв источника информации. Во время использования кинокольцовки в классе возникает атмосфера коллективной познавательной деятельности. [23]
Исходя из вышеизложенного оптимальное место использования кинокольцовки на начальном этапе обучения для организации перцептивно-мнемической деятельности находится в начале процесса присвоения, при презентации языковых явлений, причем имеется в виду не только, и даже не столько, семантизация последних при помощи кинокольцовок. Лишенная системы синхронной обратной связи, кинокольцовка является - и это подтвердил проводившийся нами эксперимент - весьма несовершенным средством семантизации и требует для этого непропорционально большой затраты времени. Таким образом, точным местом, в котором используется кинокольцовка, является переход от презентации к первичному закреплению, когда после семантизации определенного языкового явления, после разъяснения сущности новой для учащихся деятельности они сами еще не выполняют адекватной деятельности, а лишь как бы привыкают к ней, вживаются в нее, наблюдая, как эта деятельность выполняется на экране. Необходимо особо подчеркнуть, что работа с кинокольцовкой не обеспечивает весь процесс активизации языковых явлений, а занимает лишь одно конкретное место в этом процессе, способствуя более эффективному протеканию следующих ступеней этого процесса. [24]
Такая динамика перехода от непроизвольного внимания к произвольному, а от него к послепроизвольно-му и лежит в основе активности личности в процессе обучения, причем легче всего такие переходы, особенно переход от произвольного внимания к послепроиз-вольному, происходят при наличии разносторонних и глубоких чувств, чему, несомненно, способствует яркая эмоциональная форма кинокольцовки, ибо учебный кинематограф является одним из самых эмоциональных средств наглядности. [25]
Значительна роль кинокольцовки и в формировании навыков беспереводного владения иностранным языком. Специфика кинокольцовки дает возможность наилучшим образом осуществить стереотипные повторения определенного языкового материала - сначала в плане аудирования, а затем говорения, - которые устраняют необходимость в его переводе на родной язык. Кроме того, сами действия, происходящие на экране, придают иноязычной речи конкретный смысл: иноязычная речь в таком случае выступает не только как аналог родной речи, но и как средство выражения содержания действия, происходящего на экране. [26]
Исследование комплексного использования экранных средств, проводимое Е. С. Решко, показывает, что при наличии учебных телевизионных передач ведущим средством, задающим проблемную ситуацию, является телевидение. Кинофрагменты, кинокольцовки, различные виды статической проекции используются учителем для поисков путей решения проблемной ситуации. [27]
Именно в связи с этими взаимосвязанными тенденциями и следует, на наш взгляд, рассматривать использование кинокольцовок. Такие качества кинокольцовок, как небольшая-протяженность ( в Советском Союзе выпускаются кинокольцовки продолжительностью от 12 сек до 1 мин 15 сек), сочетание яркой формы кинонаглядности с возможностью многократного предъявления ее, с каждым годом находят им все большее признание в качестве эффективного обучающего средства при изучении иностранных языков. [28]
Применение кинонаглядности возбуждает у учащихся главным образом непроизвольное внимание. Однако восприятие кинокольцовки на иностранном языке связано с необходимостью включения у учащихся и произвольного внимания: переход непроизвольного внимания в произвольное при восприятии кинокольцовки является необходимым не только для понимания происходящего на экране, но и для запоминания языкового материала, содержащегося в кинокольцовке. Использование кинокольцовки способствует также переходу произвольного внимания в послепроизвольное, которое в современной психологии относят к высшей форме внимания, ибо оно связано с определенной целью и задачей. Такой переход происходит, в частности, потому, что работа с кинокольцовкой дает учащимся возможность получить удовлетворение от применения своих знаний по иностранному языку, порождая стремление к дальнейшему изучению языка, мобилизуя для этого послепроиз-вольные волевые усилия. [29]
Анализ организации внимания при помощи учебного кино показывает, что если под интенсивностью и напряженностью внимания понимать степень направленности его на определенные объекты с одновременным отвлечением от всего остального, то при использовании кинокольцовки мы имеем дело, так сказать, с принудительной концентрацией внимания учащихся, которая является ответом на призыв источника информации. Во время использования кинокольцовки в классе возникает атмосфера коллективной познавательной деятельности. [30]