Cтраница 4
Классифицируют кинофильмы по разным признакам. Наиболее часто употребляется классификация по признаку внутренней структуры фильма, она наиболее проста и отражает дидактическое назначение фильмов. По структуре учебные фильмы делят на: целостные и фрагментарные, кинофрагменты, кинокольцовки. [46]
Исходя из вышеизложенного оптимальное место использования кинокольцовки на начальном этапе обучения для организации перцептивно-мнемической деятельности находится в начале процесса присвоения, при презентации языковых явлений, причем имеется в виду не только, и даже не столько, семантизация последних при помощи кинокольцовок. Лишенная системы синхронной обратной связи, кинокольцовка является - и это подтвердил проводившийся нами эксперимент - весьма несовершенным средством семантизации и требует для этого непропорционально большой затраты времени. Таким образом, точным местом, в котором используется кинокольцовка, является переход от презентации к первичному закреплению, когда после семантизации определенного языкового явления, после разъяснения сущности новой для учащихся деятельности они сами еще не выполняют адекватной деятельности, а лишь как бы привыкают к ней, вживаются в нее, наблюдая, как эта деятельность выполняется на экране. Необходимо особо подчеркнуть, что работа с кинокольцовкой не обеспечивает весь процесс активизации языковых явлений, а занимает лишь одно конкретное место в этом процессе, способствуя более эффективному протеканию следующих ступеней этого процесса. [47]
Применение кинонаглядности возбуждает у учащихся главным образом непроизвольное внимание. Однако восприятие кинокольцовки на иностранном языке связано с необходимостью включения у учащихся и произвольного внимания: переход непроизвольного внимания в произвольное при восприятии кинокольцовки является необходимым не только для понимания происходящего на экране, но и для запоминания языкового материала, содержащегося в кинокольцовке. Использование кинокольцовки способствует также переходу произвольного внимания в послепроизвольное, которое в современной психологии относят к высшей форме внимания, ибо оно связано с определенной целью и задачей. Такой переход происходит, в частности, потому, что работа с кинокольцовкой дает учащимся возможность получить удовлетворение от применения своих знаний по иностранному языку, порождая стремление к дальнейшему изучению языка, мобилизуя для этого послепроиз-вольные волевые усилия. [48]
Интенсификация процесса обучения иностранному языку при применении кинокольцовок происходит также вследствие того, что интенсивность различных видов внимания, динамика их перехода, давая получаемой информации возможность глубже проникнуть в сознание учащихся, значительно увеличивает эффективность ее запоминания. Однако не только интенсивность внимания влияет на процесс запоминания. Яркому и прочному запечатлению учебного материала при помощи кинокольцовок, прежде всего, способствует специфика кинонаглядности, включающая в процесс запоминания несколько анализаторов, что особенно важно для процесса обучения иностранному языку. Использование различных анализаторов имеет большое значение потому, что самой благоприятной для изучения языка и в то же время самой распространенной является смешанная память, сочетающая способность усваивать образы, полученные путем слухового, зрительного и моторного восприятия. На прочность запечатления материала также влияет и возможность многократного предъявления кинокольцовки. [49]