Cтраница 3
Наибольшее значение диазоматериалы имеют для размножения и хранения технической документации, учрежденческого и конторского копирования, микрофильмирования, печати диапозитивов и учебных кинофильмов, а также в репродукционной полиграфической технике. [31]
Опыт советских и зарубежных методистов показал, что на определенном этапе обучения, когда сформированы элементарные навыки речи на базовых явлениях изучаемого языка, учебный кинофильм является одним из эффективных средств для одновременного развития умений говорения и аудирования. Он помогает закреплять и активизировать уже накопленные знания, совершенствуя на их основе речевые действия. [32]
Кроме того, это позволяет также более широко ознакомить студентов с опытом научно-исследовательской работы кафедр и новейшими достижениями науки и техники, поэтому представляется целесообразным усилить работу кафедр по обеспечению лекций необходимыми наглядными пособиями и в первую очередь учебными кинофильмами. [33]
В этих целях Государственному комитету Совета Министров СССР по науке и технике совместно с Государственным комитетом Совета Министров СССР по телевидению и радиовещанию, Комитетом по печати при Совете Министров СССР, обществом Знание необходимо принять меры к улучшению содержания устной и печатной экономической, производственной пропаганды, научно-популярных, учебных кинофильмов и кинолент о достижениях науки, техники и передового опыта, значительно сократить сроки подготовки и производства пропагандистских материалов. [34]
В этих целях Государственному комитету Совета Министров СССР по науке и технике совместно с Государственным комитетом Совета Министров СССР по телевидению и радиовещанию, Комитетом по печати при Совете Министров СССР, Комитетом по кинематографии при Совете Министров СССР, обществом Знание принять меры к улучшению содержания устной и печатной экономической, производственной пропаганды, научно-популярных, учебных кинофильмов и кинолент о достижениях науки, техники и передового опыта. Необходимо значительно сократить сроки подготовки и производства пропагандистских материалов. [35]
Было бы неправильно думать, что если на лекции используются кинофильмы, то другие наглядные пособия неприменимы. Можно использовать учебный кинофильм или часть его в сочетании с другими наглядными пособиями, конечно, не допуская излишеств в их применении. [36]
Указанное не исчерпывает всего многообразия возможных применений кино в учебном процессе. Но все же учебный кинофильм, как бы хорошо он ни был сделан, принесет пользу только тогда, когда учитель найдет ему соответствующее место на уроке. Отсюда вытекает необходимость в повседневной работе учителя над совершенствованием своих знаний об учебных фильмах, их возможностях и способах использования в обучении. Учитель должен хорошо знать фонд, достоинства и недостатки учебных фильмов и владеть методикой их применения на уроке. [37]
Широкое внедрение в практику школ активных методов обучения выдвигает задачу превращения учебного кино ( так же как других средств обучения) в инструмент, формирующий активную мыслительную деятельность учащихся. Понимание характерных особенностей учебных кинофильмов как специфических средств обучения облегчает решение этой задачи в конкретных условиях учебного процесса. В практике обычно имеет место фронтальная демонстрация фильма с предварительной постановкой учащимся вопросов по его содержанию и последующим обобщением н-а основе изученного на уроках учебного материала. Однако наиболее полноценно в познавательном отношении материал кинофильма используется при фрагментарной демонстрации в процессе изучения программной темы с последующим полным показом фильма для закрепления представлений об изучаемых явлениях или производственных процессах в целом. Использование кинокадров не только как средства иллюстрации, но и как первичного источника знаний создает в этих случаях наиболее благоприятные условия для сочетания киноинформации с активной мыслительной деятельностью учащихся. [38]
Обучение детей проводится в виде бесед, тренировок, походов и игр по гражданской обороне с учетом их возраста. Беседы сопровождаются показом учебных кинофильмов, диафильмов и плакатов. [39]
Подобные фильмы с большей продолжительностью воспринимаются учащимися плохо. При методически правильном использовании учебный кинофильм активизирует познавательную деятельность учащихся, возбуждает интерес к учебному материалу, стимулирует их волю и творческие силы. Учебное кино, оперируя зрительными образами, делает учебный материал доступным и посильным для учащихся. [40]
И учебное кино, поскольку его задачей не является простое сообщение знаний, призвано опираться на общую специфику киновосприятия. Тем более это касается учебных кинофильмов, несущих страноведческую информацию. [41]
Большую роль в этом играет наглядная пропаганда. Ее самая действенная форма - учебные кинофильмы, диафильмы и другие наглядные пособия. Неоспоримое преимущество кино как средства распространения знаний заключается в его способности, не особенно утомляя внимание, захватить зрителя, с помощью впечатляющей наглядности как бы незаметно и надолго закрепить знания в его памяти. [42]
Первым актом в обучении является доведение учебной информации до обучаемых. Информация может быть доведена различными способами: путем самостоятельного чтения студентами учебной литературы, прослушивания записи лекций, просмотра учебного кинофильма или прослушивания живого слова лектора За последнее время в связи с разработкой вопросов программированного обучения появилось мнение, что лекция в современном ее понимании себя изжила. [43]
Интерес к статическим пособиям связан с тем, что они во многом устраняют некоторые психолого-педагогические, методические и организационные недостатки учебных кинофильмов. Диапособие не уводит учащихся от конкретных целей обучения, дает возможность зрительно воспринимать учебную информацию достаточно длинный период, позволяющий глубоко вдуматься в суть отображенного на экране явления. Особенно ценным является то, что диапособие позволяет дополнять словесное изложение учителя визуальным отражением предметов и явлений при условии сохранения основных целей урочной работы, чего невозможно достигнуть с помощью кинофильмов. [44]
Основная задача настоящей статьи - раскрыть в какой-то мере структуру художественного восприятия кинофильма и ответить на вопрос о том, каковы те механизмы, которые обеспечивают адекватность процесса киновосприятия. Статья может послужить известной опорой при дальнейшей работе в области применения учебного кино для обучения иноязычной речи и способствовать повышению профессионально-кинематографического и профессионально-методического уровня учебных кинофильмов. [45]